Esta tarefa permite o desenvolvimento da criatividade, bem como a capacidade de interpretar as observações. O objetivo é conhecer o que os alunos sabem sobre o meio ambiente e a cadeia alimentar. A tarefa não tem só uma solução, visto poder ter outras soluções bastante diferentes. Dessa forma, as ideias e pressupostos dos alunos podem ser um bom ponto de partida para a discussão e argumentação.

A tarefa IBL é caracterizada da seguinte forma:
Os alunos…

• criam as suas próprias questões cientificamente orientadas;
• dão prioridade às evidências ao responder às questões;
• formulam explicações baseadas em evidências;
• interligam as explicações ao conhecimento científico;
• comunicam e justificam as explicações.

Conclusão: São independentes nas tarefas IBL.

Os alunos realizam uma tarefa IBL da seguinte forma (Ciclo de Investigação):

1. Formulam uma questão específica (Questionar)
2. Utilizam os conhecimentos prévios para compreender o problema e investigar possíveis soluções (Investigar)
3. Criam novos resultados com base nos resultados anteriores (Criar)
4. Discutem os resultados (Discutir)
5. Avaliam os resultados e, se necessário, melhoram a solução (Refletir)

Tarefas apresentadas…

• São acessíveis a todos os alunos.
• Fornecem desafios exequíveis.
• Desenvolvem fluência, compreensão e processos.
• Permitem múltiplos pontos de entrada.
• Envolvem vários métodos e estratégias.
• Valorizam o processo em vez da resposta.

O papel do professor na utilização IBL na educação STEM

• Analisa e desafia o pensamento e o raciocínio dos alunos.
• Investiga a avaliação e comunicação de estratégias.
• Descobre as conceções alternativas.
• Apoia o aluno a aprender a partir dos erros.
• Estimula a exploração de caminhos alternativos.