Experiencia en la enseñanza: Teach4Life

2022-08-18; 13:14:32	¿Qué experiencias tienes para una enseñanza contextualizada (partiendo de situaciones de la vida real) en educación STEM? ¿Qué desafíos encuentras? ¿Cómo se pueden superar estos desafíos?
2023-03-13; 19:45:19 Júlia	He treballat amb l'alumnat l'orige dels productes alimentaris, partint dels productes de Km0 vs el consum d'aliments fora de temporada i per tant que provenen de llocs més llunyans. Va estar una activitat molt interessant, que a sobre vam lligar amb altres aspectes (biodiversitat, productes de temporada, contaminació, necessitats hídriques, clima, globalització...) i crec que vam conseguir que els alumnes treballaren prou bé i amb interés. Per a mi el principal repte que vam tindre era la necessitat d'utilitzar ordinadors, ja que ells havien de buscar tota la informació, i la capacitat de l'alumnat de discernir entre informació bona de la resta. El primer desafiament, els ordinadors, es va solventar gràcies a que eixe curs el meu centre havia decidit començar un pla d'ordinador individuals i eliminar els llibres físics, aleshores teniem sempre els dispositius. Se que no és una situació normal de l'aula valenciana i és una llàstima que no tinguen ordinadors personals com si s'està fent als centres públics catalans. El segon desafiament és més complex per a mi, va començar donant-los als alumnes llibertat total de búsqueda d'informació, elles i ells preguntaves si la web era fiable o no, però això no ens servia, aleshores es va plantejar les proposar-los una sèrie d'enllaços, però que valorariem molt si aportaven més bibliografia.
2023-03-13; 20:03:06 claudia	Vaig a comentar l'aportació de Júlia al voltant de la seva experiència amb l'ensenyament contextualitzat. Em sembla molt positiu el fet de que l'alumnat relacione els contiguts tractats a l'aula amb un context real i proper, trobe que vas tenir una molt bona idea per a treballar amb ells i elles. Pel que fa al desafiament de les ferramentes TIC (ja siga un ordinado ro una tauleta) és un dels aspectes que més em preocupa. La llei està plena de referències a l'ús de les TIC, quan la realitat és que no sempre se'ls pot proporcionar aquestes ferramentes. És cert que cada vegada hi ha més mitjans (carros amb portàtils), però encara ens queda molt de camí per fer. A més, com que no estan familiaritzats amb la tasca de recerca online fonamentada, moltes vegades resulta més costosa aquesta part que l'activitat que teníem pensada realitzar. Moltes gràcies per compartir amb nosaltres les teves experiències.
2023-03-13; 20:25:26 Carmen	Me gustaría comentar la experiencia de Júlia con la enseñanza contextualizada al tratar los productos alimentarios (km0 vs productos fuera de temporada). Esta propuesta me parece muy interesante para tratar el ODS13 acción por el clima. Aunque quizás sería conveniente que el alumnado realizase una búsqueda guiada de información, ya que dependiendo del nivel en el que se lleve a cabo la actividad pueden ser más o menos autónomos. Finalmente, me gustaría destacar que comparto la preocupación de Claudia por el acceso del alumnado a las herramientas TIC. Por ejemplo, a pesar de que en mi centro hay un carro de ordenadores portátiles por planta, en varias ocasiones no los he podido utilizar porque los estaban usando otros/as compañeros/as.
2023-03-13; 21:13:35 mcasells	Querría hacer un comentario sobre la entrada del foro de Julia (km0 vs productos fuera de temporada). Plantea un caso contextualizado relacionado con la temática de la alimentación y la procedencia lejana de algunos alimentos fuera de temporada. Obviamente, la alimentación es un entorno conocido para el alumnado, por lo que será fácil la contextualización. A pesar de ser algo cotidiano para el alumnado, no es seguro que sean conscientes de aspectos como el consumo responsable, las derivadas ecológicas del consumo de ciertos productos así como las consecuencias sociales/ambientales de comprar una cosa u otra, siendo que algunos de los alimentos que nos gustan no están disponibles en el entorno próximo del alumnado (bien por la época del año o por no ser propios de la zona). La propuesta tiene interés, por tanto, porque conecta con la ecología y el cuidado del medioambiente, tan presente en el nuevo curriculum que propone la LOMLOE. Permitirá al alumnado la indagación para conocer la situación actual y puede modificar su conducta futura al ser conocedores de una problemática que quizás no se habían planteado. Sería, sin duda, muy importante que desde los centros fuéramos capaces de transmitir la importancia del consumo, incluso como medio de cambiar el mundo y la sociedad (además de otras fórmulas), y para mejorar la situación medioambiental. Siendo, la situación que plantea Julia, parte del contexto diario del alumnado, es cierto que no suelen responsables directamente de la compra de alimentos y, al mismo tiempo, será complejo que ese asunto forme parte de los centros de interés del alumnado. Ese es uno de los retos de la nueva ley: conseguir verdaderamente que las situaciones de aprendizaje planteadas por el profesorado, centradas en esos contextos próximos, interesen realmente al alumnado. Al no ser elegidos del todo por ellos mismos y ser propuestos de los profesores con la finalidad de enseñar ciertos contenidos implícitos en la situación de aprendizaje a trabajar. ¡Saludos y ánimo!
2023-03-13; 22:19:12 ja.solernavarro@edu.gva.es	Hola a todas y todos. Al margen de mi experiencia en la ESO, tengo una larga experiencia trabajando en la empresa privada y en formación para adultos. Con adultos he impartido cursos relacionados con la logística y la informática. Como os podéis imaginar, en estos cursos, no existe la opción de no relacionar el aprendizaje con el mundo real....de hecho, en muchas ocasiones los cursos se centran en una empresa concreta, con problemas reales y necesidades concretas. Partiendo de esto, para mí no tiene sentido intentar transmitir conocimiento sin relacionarlo con un cotexto real. Como veis, en este tipo de formación el esfuerzo para contextualizar es mínimo, ya que son los propios alumnos los que son conscientes de la necesidad de formación para resolver situaciones reales. En la ESO, esto es un poco más complicado ya que los alumnos no parten de un problema que necesitan solventar. Por tanto, es más difícil involucrarlos, es más complicado despertar su interés y que sean capaces de reconocer la importancia de los saberes que se van a trabajar para resolver verdaderos problemas de su vida cotidiana. Como dice la pregunta, es un desafio trasladar a los alumnos a la zona de necesidad. Se consigue monstrandoles problemas reales para ellos y su entorno. Una vez alcanzado ese punto, pienso que todo va sobre ruedas. En definitiva, como siempre ha sido, es necesario conectar.
2023-03-13; 23:07:09 Enric	En respuesta a ja.solernavarro@edu.gva.es, veo superinteresante tu reflexión sobre la importancia de los contextos reales para motivar y despertar el interés en el alumnado. Coincido contigo en que los y las estudiantes de la ESO ven muchas situaciones planteadas como algo lejano y ajeno a ellos, por eso debemos planteares situaciones que puedan realizar en su entorno o almenos poder imaginar fácilmente. En mi caso, en la materia de matemáticas, muchas veces se requiere formalizar los conceptos y ascender en el nivel de abstracción, hacer comprovaciones y cálculos empíricos en situaciones es muy importante. Pero pienso que no hay que quitar importancia a las demostraciones (a diferentes niveles de formalización) de de las propiedades y teoremas para que los entiendan y maduren en su nivel de razonamiento.
2023-03-14; 07:09:13 esar	M'ha agradat molt l'activitat de km0 de Júlia, estic totalment d'acord, actualment, els alumnes valencians no tenen l'autonomia ni les competències per treballar amb els ordinadors, ens queda molt treball per fer. Les activitats com la que planteja la companya són molt motivadores i els alumnes poden adquirir habilitats per ser més autosuficients. Per tant, quan es realitzen aquest tipus de tasques necessitem més sessions per aconseguir un bon resultat.
2023-03-14; 11:55:35 Creu Obrer Marco	Hola, el meu nom és Creu Obrer i sóc professora de matemàtiques. Des dels meus començaments en la professió he intentat relacionar els continguts de la meua assignatura amb la vida real per tal que l’aprenentatge de l’alumnat siga significatiu. També he procurat treballar des del repte i la contextualització en situacions motivadores per tal d’enganxar-los, però la realitat és que a diferència del que esperava, la tasca no ha sigut fàcil. Tot i la meua curta experiència, he impartit ja classe a tots els nivells excepte 2n de Batxillerat i en general, les dificultats amb les què m’he trobat han sigut les mateixes amb independència del curs. Potser a 1r ESO les causes del fracàs poden ser una mica distintes, com ara explicaré, però a partir de 2n d’ESO, els motius pels quals la meua experiència en l’aprenentatge contextualitzat no ha sigut satisfactòria han sigut: - Alumnat molt poc motivat, sense ganes d’aprendre, ja que no tenen la capacitat de persistir davant un repte o una situació que els suposa una dificultat. Realment els interessen molt pocs temes que els pugues proposar en un context acadèmic. Potser alguns companys em dirien que hem de treballar en els contextos que als i les alumnes els interessen, però jo pense que l’escola és l’únic refugi que queda en la societat actual on podem presentar al nostre alumnat certs contextos i situacions. En cas contrari, anem cap a una societat desigualitària en la què únicament aquells xiquets/es que naixen en el si de famílies amb un perfil social més elevat tindran certes oportunitats. Com he dit abans, a 1r ESO aquesta no seria la principal causa del fracàs amb el qual m’he trobat, ja que en aquest nivell l’alumnat encara valora la figura del professor/a i per tant és més fàcil que els atreguen els reptes i contextos que planteges. - Falta de comprensió lectora. Per tal de presentar els continguts de matemàtiques en un context és necessari que l’alumnat vaja més enllà d’aplicar fórmules o algoritmes. Per a això, aquest ha de tenir desenvolupada la competència en compressió lectora i oral. El que jo m’he trobat és que quan l’alumnat ha de llegir un text o atendre a una exposició oral d’àmbit acadèmic, no té les competències per a fer-ho i es bloqueja. Així, resulta molt complicat poder treballar en situacions contextualitzades. - A més de la falta de comprensió lectora i oral, m’he trobat amb què l’alumnat té moltes dificultats per raonar i per tant afrontar situacions noves. Pense que cal treballar molt l’autonomia i exposar-los constantment a situacions noves i reptes, tot i que al principi ens trobem amb grans dificultats. Finalment afegiré una reflexió personal, si no us importa. Considere que l’alumnat amb el què ens trobem avui dia no té integrada la cultura de l’esforç, i eixe és la principal causa dels problemes descrits anteriorment. Personalment pense que l’escola és un lloc on es pot treballar i reforçar aquesta qualitat, la d’esforçar-se per treure endavant els reptes que la vida ens planteja, però únicament a l’escola no es pot canviar una tendència. El canvi ha de vindre de tota la societat, i amb la societat em referesc a les famílies com a principals educadores dels xiquets i xiquetes, però també de la classe política, les èlits i sectors de la societat més influents. En cas contrari, em dóna la sensació que el nostre alumnat és la principal víctima de la nostra societat de consum. Moltes gràcies per la vostra atenció, Creu.
2023-03-14; 15:02:58 A_mafe	M’agradaria comentar l’entrada de Creu Obrer, professora de matemàtiques. Creu comenta que sempre ha intentat relacionar els continguts de la seua assignatura, amb la vida real de l’alumnat, però que no ha obtingut el resultat que esperava. Com comenta, hi ha alumnat poc motivat o amb situacions no massa adequades per afavorir l’aprenentatge significatiu i, com bé diu, això suposa un repte per a nosaltres, els docents. Argumenta una sèrie d’opinions i vivències sobre aquest fet, raonant el perquè dels seus resultats. No obstant això, m’agradaria comentar que, des del meu punt de vista, hi ha matèries en les quals és més fàcil captar l’interès de l’alumnat perquè, per diverses raons, els conceptes estan més presents en la seua vida diària. Jo, per exemple, soc docent de Biologia i Geologia i pense que esta matèria és una de les que més joc pot donar a l’hora de relacionar conceptes amb el dia a dia de l’alumnat, creant així situacions d’aprenentatge significatives.
2023-03-15; 19:22:14 Josemaria	Hola, Quisiera comentar la entrada de Júlia; creo que los dispositivos digitales y las TIC en general son importantísimas en la aplicación de este tipo de metodologías y en la contextualización del aprendizaje y se deben (o se tienen) que utilizar. Leyendo la entrada de Júlia me ha venido a la cabeza un pensamiento/reflexión que quería compartir y es que, a pesar de la importancia de las TIC, estaría bien que intentáramos plantear “estudios de campo” también (por llamarlo de algún modo); en el caso de la actividad Km0 por ejemplo, se me ha ocurrido, en vez de buscar en internet, encargarles una búsqueda en el supermercado de productos (un mínimo) tanto que vengan de otros países, como que sean nacionales e, incluso, comarcales; que apunten ingredientes principales de cada uno y precios, para después utilizar estos datos para deducir otras conclusiones. Esto podría ser una aportación a la actividad de Júlia pero, sobretodo, un ejemplo de a qué me quería referir con eso de “trabajo de campo”, en este caso, ir a un supermercado a investigar “algo” y, a la vez, crear un hábito en el alumnado, de forma que la próxima vez que vaya al súper, se pueda fijar en estos aspectos e influir en su decisión de compra.
2023-03-16; 09:26:38 jocomon	Cuando empezamos una nueva unidad didáctica, lo fácil es abrir el libro por la primera página y empezar a explicar. Entonces, empiezan los bostezos, los comentarios, la desmotivación, .... aspectos que a todos nos suenan. Pero, si somos capaces de trasladarles una necesidad que tiene el alumnado y a su vez relacionarla con los saberes básicos de la unidad, la cosa cambia muchísimo. Tengo un grupo de alumnos de 15-16 años que están locos con el tema de las motos. Uno se ha comprado una de segunda mano, otros ya la tienen. Dan paseos, hacen carreras, ponen gasolina, hablan de consumo de la moto, del precio de la gasolina.... ya os podéis imaginar. Pues bien, este fue el referente que utilicé para ver algunos aspectos matemáticos de de la unidad de proporcionalidad y porcentajes. Tendríais que ver cómo cambia la actitud de los mismos hacia la unidad. Por supuesto, el libro, ni lo toqué, pero la motivación y esfuerzo del alumnado ha valido la pena. A nosotros los profesores, nos cuesta algo más de trabajo, pero sin duda alguna, es un esfuerzo que se ve recompensado. Un saludo.
2023-03-18; 13:26:43 Mayte Peñalver	Actualmente, estoy desarrollando mi labor docente en primer ciclo de primaria y con la LOMLOE aparece la nueva asignatura de Proyecto interdisciplinar en la que hemos desarrollado ya dos proyectos con temática STEM partiendo del entorno próximo de los alumnos: los insectos y los juguetes. Desde mi experiencia, considero que el enfoque basado en la indagación para conectar los saberes con su propia curiosidad se adapta muy bien a estas edades. El reto estaría en conseguir que este enfoque se mantuviera a lo largo de toda la etapa de primaria.
2023-03-19; 19:15:14 vanessa.romero@gmail.com	Soy profesora de biología en ESO y bachillerato y en mi caso considero que tengo muchas oportunidades de mostrar al alumnado la "vida real" de los saberes básicos. Hemos tratado hace poco el tema de enfermedades infecciosas y, partiendo de la epidemia del COVID, tenemos numerosos ejemplos de situaciones prácticas. Incluso mientras trabajábamos esta situación surgió la noticia de los casos de tiña en peluquerías, lo que nos permitió mostrar la importancia de la prevención enfermedades infecciosas basándonos en noticias actuales.
2023-03-19; 19:21:21 vanessa.romero@gmail.com	Me gustaría comentar la reflexión de Creu Obrer. Estoy totalmente de acuerdo con ella en las dificultades que encuentra en el alumnado: falta de comprensión lectora, falta de esfuerzo, falta de capacidad de razonamiento, ... Todo esto dificulta mucho la adquisición de competencias y la manera de trabajar por investigaciones, retos, etc.
2023-03-19; 22:41:47 Salva.canamas	Hola. Quería hacer un pequeño apunte al comentario de Creu. Desde la asignatura de Matemáticas a veces es difícil contextualizar una actividad en una situación de la "vida diaria" porque el objetivo de la secuencia didáctica es puramente abstracto. De todas formas, muchas veces la cuestión está en encontrar el propio contexto matemático de la actividad. A mí me ha ayudado a cambiar la perspectiva el libro de Peter Liljedahl "Building Thinking Classrooms in Mathematics". Estoy probando este año con varios cursos aunque no he llegado a aplicarlo por completo y estoy muy contento. He tenido a 25 alumnos trabajando durante toda una hora entera con una tarea en 3º y 4º de la ESO con resultado muy positivo. Un saludo.
2023-03-21; 21:49:20 Agustí	Fa uns cursos vaig plantejar una activitat consistent a realitzar una enquesta sobre hàbits alimentaris. L'alumnat de primer de batxilerat havia d'exir del centre i preguntar , de manera aleatòria, a diferents persones, una sèrie de qüestions: edat, talla, pes, nombre de menjades diàries, tipus d'aliments que ingerien, etc. Els resultats van ser prou conloents, podent establir així una correlació entre el pes corporal i els hàbits alimentaris. Pense que aquesta activitat estava bastant contextualitzada, donat que ens va permetre saber els hàbits alimentaris d'un grup nombrós de persones de totes les edats del nostre entorn proper. Els resultats van ser tractats estadísticament i es van representar graficament.
2023-03-24; 17:41:28 Jorge	El trabajo por competencias permite la adquisición de conocimientos teóricos pero también su movilización en acciones y actitudes. Durante mucho tiempo se ha entendido la educación como un simple transvase de conocimientos entre el docente y el alumnado. Sin embargo, las nuevas demandas de la sociedad hacen que esta visión quede desfasa y sea sustituida por un paradigma más interactivo que otorga un papel protagonista al alumnado. Desde mi punto de vista, la educación por competencias es acorde a este paradigma puesto que que no solo tiene en cuenta la base conceptual del conocimiento sino también la actitudinal y la procedimental. A modo de ejemplo, voy a contar una experiencia que me pasó recientemente en el aula. Yo soy profesor de Biología y Geología y, debido al estado de emergencia climática en el que nos encontramos, hago bastante hincapié en los Objetivos de Desarrollo Sostenible para que mi alumnado se sensibilice sobre la problemática y tome las medidas que crea oportunas. Después de explicarlos brevemente un alumno me preguntó si con conocerlos era ya suficiente o si simplemente eran las instituciones quien los debía seguir. Esta cuestión es simplemente una expresión más de la educación entendida como algo memorístico a nivel conceptual. Sin embargo, si queremos cambiar la sociedad o que esta tome consciencia sobre los problemas actuales (sociales, económicos, sanitarios, medioambientales...) es crucial educar en valores y que la sinergia de estos con los contenidos trabajados se traduzcan en conductas más cívicas y sostenibles. Es decir, en mi caso no tiene sentido que conozcan uno por uno los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, deben ser capaces mediante sus acciones y actitudes de favorecer el cumplimiento de estos. Llegados a este punto es donde considero que el trabajo mediante competencias es esencial puesto que tiene en cuenta la movilización de conocimientos y les da un significado al mismo. Además, mediante su significación se consigue que el estudiantado incorpore estos en su día a día y sea capaz de recordarlos durante más tiempo.
2023-03-27; 19:41:47 Victor Profe	Hola, he trabajado con alumnado de 2ESO las operaciones con números decimales partiendo de una factura real de la luz. La factura era mía y del mes anterior (cuando el precio estaba por las nubes), de esta manera estaban viendo de primera mano el coste de la vida y viendo el entresijo que aparecía para el cálculo de la luz. Aquello dio pie a entender qué tipo de tarifas son preferibles y en qué situaciones, explorar e indagar más sobre el mercado eléctrico y debatir sobre qué podría mejorarse y porqué. Acabaron trabajando operaciones con números decimales, aproximación por redondeo y comprendiendo cómo se elabora dicha factura y los conceptos que se cobran. Y lo más importante dando valor a algo tan cotidiano como la luz. Un saludo
2023-03-27; 20:01:09 Victor Profe	Quiero comentar la entrada de mis compañeros Creu y Jocomon, efectivamente la desmotivación del alumnado es muy alta y como docentes tenemos que procurar hacer contenidos atractivos para conseguir captar su atención. El problema es cuando por más que hacemos sus intereses siguen siendo otros. Hasta cierto punto, veo razonable ofrecer estos contenidos, pero la responsabilidad debe venir de ambas partes. Si yo después de 2 semanas, preparando una SA para 4 sesiones, llego a clase y no veo recompensa, está claro que mi motivación decaerá y acabaré ciñéndome al libro. Está recayendo sobre nosotros una presión que no es proporcional, acabaremos frustrándonos por no conseguir enganchar al alumnado. Además de todo esto, el alumnado ya viene viciado y en algunos casos odiando las matemáticas porque no la han entendido en Primaria y vienen suspendiendo, con lo que revertir esa situación en Secundaria se hace harto difícil. Quizás es simplemente una experiencia personal... Un saludo
2023-03-28; 22:36:56 Lourdes	Considero muy acertada la intervención de Creu Obrer. Estoy completamente de acuerdo en las dificultades que describe y en que estas vienen derivadas del hecho de que nuestros estudiantes no tienen integrada, en general, la cultura del esfuerzo. En particular, coincido plenamente en el problema de la falta de comprensión lectora y oral. Me parece que es algo generalizado y que dificulta enormemente la actividad matemática. Por último, también estoy de acuerdo en que en la escuela no se deben presentar solamente los contextos y situaciones que interesen al alumnado, puesto que algunos estudiantes solamente tendrán la oportunidad de conocer estos contextos y situaciones en la escuela y no les podemos privar de ello. Un saludo.
2023-03-29; 08:42:20 Lorena Mv	Hola a todos, He trabajado con alumnado de 2º de la ESO de Física y Química con una situación de aprendizaje basada y titulada "El agua que bebemos", en ella se trata de investigar sobre el agua que bebemos viendo las diferencias desde el punto de vista ambiental, de composición química y económico de las diferentes aguas: del grifo, embotellada y osmosis. En esta situación se ha trabajado a partir de visualización de videos, lectura y compresión de textos, investigación en internet, cálculos matemáticos y realización de gráficos. La ventaja de trabajar por grupos y con situaciones reales y cotidianas para el alumnado, hace que éste connecte mejor con los contenidos y objetivos de aprendizaje, y es una motivación extra para ellos y ellas. Por otra parte, las principales dificultades es el poco esfuerzo de los alumnos, quieren hacerlo todo rápido y esfuerzo mínimo, y la poca conexión entre materias, como es física y química, desconectan de los contenidos de otras asignaturas y no recuerdan nada, por ejemplo, de matemáticas. Debes explicar cálculos sencillos una y otra vez. La lectura y la comprensión lectora también es bastante deficiente, creo que como profesores deberíamos intentar incentivar la lectura y premiarla, para convertirlos en ávidos lectores. En resumen, creo que las situaciones de aprendizaje, fomentan la motivación, el trabajo en grupo y la conexión de conocimientos con la vida real y cotidiana del alumnado y esto puede favorecerlos enormemente. Un saludo
2023-03-29; 09:26:50 Lorena Mv	Hola a todos, Quiero hacer un comentario sobre la entrada sobre Creu Obrer. Estoy totalmente de acuerdo con ella en que la cultura de esfuerzo y las ganas de alcanzar retos y objetivos por parte del alumnado es muy poca, y en general, en consecuencia a la sociedad de consumismo que hemos construido los adultos. Además, coincido en que la compresión lectora y oral de los alumnos es una gran barrera con la que como docentes debemos lidiar casi a diario. Y aquí, yo añadiría que incluso el alumnado presenta una gran dificultad para mantenerse haciendo una misma tarea más de 10 minutos, incluso ver un video, es algo que les cuesta mucho. Y esa creo que es una razón por la que la compresión escrita y oral es tan baja, ellos desconectan de la tarea/lectura/video antes de terminarla.
2023-03-29; 09:39:36 ismonri	Voy a seguir el hilo de la compañera Lorena Mv sobre el comentario de Creu Ober. Desde la experiencia en docencia y equipo directivo desde hace 15 años, coincido en la deriva que ciertos valores están tomando, respecto a la cultura del esfuerzo y muchas veces da la sensación que el profesorado ha aumentado su carga de trabajo para poder atender toda la diversidad, pero menos esfuerzo hacen los alumnos y las familias por implicarse. Debería ser un trabajo en equipo.
2023-03-29; 13:22:50 Maria josé	A la aportación del compañero jocomon, me gustaría experesar que estoy completamente de acuerdo. Actualemente, la desmotivación del alumnado es muy alta y tenemos que presentar los contenidos de tal forma que consigamos y disminuir ese abandono por el aprendizaje. Estoy de acuerdo que la clave está en acercar los contenidos del currículo a usus gustos, aficiones, hobbies... su actitud es otra y en muchas ocasiones te demandan ellos más trabajo. Está claro, que eso no siempre es fácil, y como dice el compañero, requiere más trabajo y esfuerzo por nuestra parte, pero merece la pena. Como dice el compañero Victor profe, y no le falta razón, muchas veces la desmotivación de ellos se traslada a nosotros. Después de preparar una situación de aprendizaje y un material que requiere de mucho tiempo, hemos recibir algo de feedback positivo. De lo contrario la frustación te va copnsumiendo también a ti. Tenemos que luchar por mantenerlos con motivación, pero el camino diario se hace duro. Mucho ánimo compañer@s.
2023-03-30; 18:18:15 Evaa	Hola, yo quería comentar a aportación de la compañera Creu. Yo también imparto la materia de matemáticas desde hace 15 años, y creo que hay que diferenciar la ESO del Bachillerato, en este último ciclo no hay que motivar al alumnado, ya que la motivación se llama selectividad, sin embargo en la ESO no sucede lo mismo, es cierto que hay unidades que no les atraen absolutamente nada y que además yo no soy capaz a día de hoy de trabajarlas mediante situaciones de aprendizaje, sin embargo, otras unidades sí se pueden trabajar por situaciones de aprendizaje, y conseguir tener al alumnado enganchado desde el principio hasta el final, yo he trabajado en 3º de la ESO el bloque de estadística con el tema de las distintas redes sociales, y ha sido una de las unidades, por no decir la que más les ha gustado.
2023-04-01; 18:16:40 perexat	Hola Recientemente está de actualidad la inteligencia artificial debido a los avances que se ha hecho en la materia y la visibilidad que se le está dando en los medios de comunicación. Esta nueva tecnología ha pasado a formar parte del día a día tanto del alumnado como del profesorado. Unos utilizando esta tecnología (a veces sin ni siquiera saberlo) en buscadores y otras webs para que nos "ayuden" a hacer las tareas o para que las "hagan por nosotros", otros temiendo que nos "cuelen" trabajos hechos con IA sin un verdadero esfuerzo por parte del alumnado. He realizado una serie de actividades dando la vuelta a esta situación. En esta actividad era el alumnado el que debía enfrentarse a textos escritos por personas y otros generados por diferentes tipos de IA. Lo que se les proponía era identificar si el texto había sido escrito por un ser humano o generado por una IA y justificar su respuesta indicando cuales han sido los detalles en el texto que le han permitido identificar al autor y cuales son los motivos por los cuales la IA no ha sido capaz de hacerse pasar de manera efectiva por un ser humano. Las actividades que hemos hecho han incluido, entre otros: - Textos traducidos del inglés al castellano y textos escritos originalmente en castellano. - Textos traducidos del castellano al inglés y textos escritos originalmente en inglés. - Textos (fragmentos de cuentos) escritos en castellano y otros modificados por páginas web que reescriben textos para engañar a los sistemas anti-plagio. Además de reflexionar sobre las IA, creo que también ha servido para que (en cierto modo) sean conscientes de cómo ven los profesores sus tareas cuando no son trabajos originales suyos.
2023-04-01; 18:48:52 perexat	Hola He leído con mucho interés las aportaciones en este foro sobre la falta de cultura del esfuerzo, la poca comprensión lectora, la incapacidad para leer incluso los textos más breves,... Por otro lado me gustaría responder a la aportación de Evaa en la que dice que "hay que diferenciar la ESO del Bachillerato, en este último ciclo no hay que motivar al alumnado". Aunque puede que el comentario sea cierto para una amplia mayoría del alumnado no hay que olvidar a los que siguen estudiando porque es lo que sus familias quieren o por miedo a un cambio más brusco en sus vidas. También están los que comienzan con una motivación alta por sus notas de la ESO, pero luego se dan cuenta de que el bachillerato no es la ESO y sus notas dejan de brillar, por lo que se enfrentan con que tal vez esa carrera con esa nota de corte tan alta no sea un objetivo realista. Algunos siguen estudiando por inercia, sabiendo que quieren ir a la universidad pero sin tener claro qué carrera les gusta. En resumen: aunque Evaa tiene razón en que la motivación (o la desmotivación) no es la misma que en la ESO, en bachillerato hay muchos motivos para flaquear y nuestra función de motivar al alumnado es distinta pero igualmente necesaria.
2023-04-01; 19:07:05 Nuria Casasús	Hola, estoy de acuerdo con la aportación de Vanessa Romero. Debemos asociar los conocimientos que va adquiriendo nuestro alumnado con situaciones reales de su vida cotidiana, para así despertar su motivación y su interés por dichos contenidos. Además, pienso que en la asignatura de Biología y Geología con la nueva ley debemos poner el foco no en la adquisición de conocimientos teóricos, sino en la adquisición de hábitos saludables como el cuidado del cuerpo, de la alimentación, evitar las sustancias nocivas y conocer sus riesgos para la salud, el cuidado y la conservación del medioambiente y la biodiversidad, etc.
2023-04-02; 21:51:07 agibai	Aportación de Alicia Giner Baixauli: Valoro mucho la enseñanza contextualizada en educación STEM, ya que implica conectar el aprendizaje de conceptos y habilidades STEM con situaciones de la vida real. Creo que hace unos años se enseñaban los temas de manera aislada, y ahora se presentan en un contexto relevante y significativo para los estudiantes. En la materia de Proyectos Interdisciplinares, este curso hemos realizado el diseño de edificios sostenibles. Los beneficios de la enseñanza contextualizada en STEM son numerosos. El alumnado puede ver la relevancia y la importancia del aprendizaje de STEM en su vida cotidiana y su futuro profesional. Además, pueden aprender habilidades transferibles, como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, que son valiosas en cualquier contexto. En cuanto a los desafíos, se me ocurre, por ejemplo, que la enseñanza contextualizada puede ser más difícil de evaluar que la enseñanza basada en la memorización de conceptos y fórmulas, lo que puede presentar desafíos para el profesorado. Por ello, veo importante que los educadores puedan colaborar con expertos en diferentes campos para desarrollar lecciones y proyectos que sean relevantes para los estudiantes y la evaluación puede ser incorporada en el propio proyecto o tarea contextualizada, de tal forma que se evalúen habilidades y conocimientos de manera integrada.
2023-04-02; 21:56:07 agibai	Comentario sobre la aportación de Lorena MV: Me parece que la situación de aprendizaje "El agua que bebemos" es una forma efectiva de enseñar a los estudiantes sobre la importancia del agua y su impacto en el medio ambiente, así como de los diferentes tipos de agua que consumimos. El uso de diferentes estrategias de enseñanza, como la visualización de videos, la investigación en internet, la realización de cálculos matemáticos y la creación de gráficos, es una manera efectiva de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje y hacer que se sientan más motivados e interesados en el tema. Sin embargo, como mencionaste, la falta de esfuerzo y la desconexión entre materias son desafíos comunes en el aula. Es importante que los estudiantes entiendan la relevancia de lo que están aprendiendo y cómo se relaciona con su vida cotidiana. También es importante que los profesores ayuden a los estudiantes a desarrollar habilidades de lectura y comprensión, ya que estas habilidades son fundamentales para el éxito académico. Alicia Giner Baixauli
2023-04-02; 23:08:20 Amparo	Mi nombre es Amparo y soy profesora de Física y Química. El curso pasado trabajábamos por ámbitos (Matemáticas, tecnología y física y química) en 2ºESO. El proyecto desarrollado a lo largo del curso era la construcción de un barrio sostenible. Una de las actividades que se llevaron a cabo fue estudiar algunas propiedades como la densidad, dureza, conductividad eléctrica y térmica, magnetismo, resistencia a impactos… de diferentes materiales (latón, aluminio, poliestireno, cobre, plástico, madera y acero). El objetivo final de que el alumnado realizará estos experimentos era averiguar por sí mismos cuales eran las propiedades idóneas que debían reunir los materiales para construir las distintas partes del barrio. Con los resultados de los experimentos, en clase se debatía, por ejemplo, cual era el material o materiales más adecuados para construir las paredes de los edificios teniendo en cuenta que queremos ahorrar energía en la climatización de nuestras casas tanto en verano como en invierno. También se debatía qué material se utilizaría para el pavimento de los parques infantiles sabiendo que tiene que ser un material que absorba mucha energía de impacto o qué material se utilizaría para la construcción de un transporte público que funcione mediante levitación magnética. Otra de las cuestiones era el material adecuado para cablear la instalación eléctrica del barrio sabiendo que tiene que ser conductor térmico y una densidad que no superase cierto valor, así como seleccionar un material adecuado para cubrir al conductor eléctrico y evitar los peligros al ser tocado. Uno de los desafíos que encuentro es que el alumnado no muestre interés en estas actividades porque, aunque estén relacionadas con la vida no se esperan que algún día serán ellos y ellas las que tengan que estar tomando este tipo de decisiones. Para intentar que el alumnado se implicara en esta actividad, se planteaban las cuestiones como que ellos/as eran los arquitectos/as de los edificios, o que la empresa encargada de la construcción eléctrica o el Ayuntamiento de la ciudad les pedía ayuda como expertos/as que eran tras estudiar las propiedades de los diferentes materiales.

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