Theoretische achtergrond van samenwerking tussen docenten

Lesson studies vertegenwoordigen een gezamenlijke aanpak in het onderwijs, voornamelijk gericht op het verkennen en verbeteren van onderwijsmethoden. Dit proces omvat een groep docenten die samenwerken om wiskunde/science lessen te ontwerpen, uit te voeren en er vervolgens op te reflecteren. De nadruk ligt op professionele ontwikkeling, die wordt gestimuleerd door directe feedback van klasgenoten. Hoewel het waardevol is, is het belangrijk op te merken dat Lesson Studies niet bedoeld zijn als een permanente lesmethode, maar eerder als een hulpmiddel voor voortdurende verbetering en innovatie van onderwijspraktijken.

Wat zijn de voordelen?

Lesson Studies stellen docenten in staat om hun pedagogische vaardigheden te verbeteren door samen te leren en ervaringen uit te wisselen. Ze bieden een platform voor het praktisch verkennen en testen van nieuwe onderwijsmethoden en benaderingen direct in de klas.

Wat zijn belangrijke elementen?

• Een groep toegewijde docenten die bereid zijn om op gelijke voet samen te werken en van elkaar te leren.
• Bereidheid om samen lessen te plannen, te observeren en te analyseren.
• Een ondersteunende schoolleiding die de nodige middelen en tijd ter beschikking stelt.
• Het belangrijkste punt is het werken op gelijke voet. Het gaat niet om het evalueren van individuele leerkrachten, maar om een collectieve vorm van professionele ontwikkeling. Deelname mag geen negatieve professionele gevolgen hebben. Een Lesson Study met meerderen moet nauwkeurig worden gecoördineerd.
   

Hoeveel tijd kost het?

De tijdsbesteding voor Lesson Studies kan variëren, afhankelijk van de diepte en omvang van het project. Het omvat het plannen van de leseenheid, het uitvoeren van de lessen, observaties en de daaropvolgende discussies en reflecties. Dit kan verschillende weken of maanden in beslag nemen.

Wat zijn de voordelen?

• Verbetering van de onderwijskwaliteit door reflectief leren en uitwisseling van ervaringen.
• Bevordering van professionele ontwikkeling voor docenten.
• Bijdrage aan schoolontwikkeling door samenwerkend leren en samenwerking.
• Mogelijkheid om nieuwe pedagogische benaderingen te testen en te implementeren.
• Versterking van de lerarengemeenschap door gemeenschappelijke doelen en coöperatieve werkmethoden.
• Gedeeltelijk interdisciplinaire of interdisciplinaire perspectieven.

How do Lesson Studies Work

Hoe werkt het principe van lesson studies?

Het proces van een Lesson Study is (afhankelijk van de literatuur) verdeeld in drie tot vijf fasen:

1. Planningsfase:
   Docenten komen bij elkaar om samen een leseenheid te plannen, gericht op een specifiek leerdoel of uitdaging op het gebied van bèta/techniek. Ze bespreken verschillende lesmethoden, didactische benaderingen en ontwikkelen een gedetailleerd lesplan.
2. Lesuitvoering:
   Een lid van de groep voert de geplande les uit, terwijl de anderen als waarnemers fungeren. De observatoren richten zich op hoe leerlingen reageren op de lesmethoden en hoe effectief de onderwijsdoelen worden bereikt.
3. Observatie en analyse:
   Na de les komen alle deelnemers samen om de sessie te analyseren. Ze bespreken wat goed werkte en waar verbeteringen mogelijk zijn, vooral op het gebied van begrip en motivatie van leerlingen op wiskunde/science gebied.
4. Reflectie en verbetering:
   Op basis van de analyse en discussies worden suggesties ontwikkeld om de les te verbeteren. Hierbij kan gedacht worden aan het herzien van lesmethoden, materialen of benaderingen om bepaalde wiskunde/science concepten over te brengen.
5. (Optioneel) Herhaling: De verbeterde les wordt opnieuw gegeven, vaak door een ander lid van de groep, en het proces van observatie en analyse wordt herhaald. Dit maakt voortdurende verbetering en aanpassing van de onderwijspraktijk mogelijk.
    

Referenties:

• Yoshida, N., Matsuda, M., & Miyamoto, Y. (2021). The landscape of lesson study: A methodology for teachers’ professional development and educational research. In J. Kim, N. Yoshida, S. Iwata, & H. Kawaguchi (Eds.), Lesson Study-Based Teacher Education: The Potential of the Japanese Approach in Global Settings (pp. 29–50). Routledge.
• Ding, M., Huang, R., Pressimone Beckowski, C., Li, X., & Li, Y. (2023). A scoping review of mathematics teachers’ learning and professional growth through lesson studies. Asian Journal for Mathematics Education, 2(4), 492-510. https://doi.org/10.1177/27527263231213406
• Xu, H., & Pedder, D. (2014). Lesson study: An international review of the research. Lesson study, 29-58.
• Fernandez, C., & Yoshida, M. (2012). Lesson study: A Japanese approach to improving mathematics teaching and learning. Routledge.

Wat levert Open Schooling op?

Projectgebaseerd leren in scholen is meestal een uitdagende en tijdrovende onderneming voor docenten. Vooral complexere projecten op het gebied van milieu, technologie of gezondheid stellen leerkrachten voor aanzienlijke organisatorische en professionele uitdagingen, terwijl alleen zij de verantwoordelijkheid dragen voor het succes van de projecten.

Open Schooling-projecten bieden een participatieve onderwijsaanpak die leerlingen met verschillende achtergronden waardevolle bèta/technische ervaringen biedt. Ze zijn gericht op het initiëren van nieuwe samenwerkingsverbanden tussen scholen en hun gemeenschappen. Door leerruimtes open te stellen voor alle burgers, bevorderen ze gemeenschappelijk leren. Dit ondersteunt niet alleen leerkrachten bij het implementeren van complexe projecten, maar helpt ook de verantwoordelijkheid van projectmanagement te verlichten.

Wat is nodig voor Open Schooling?

De vereisten omvatten een sterke samenwerking tussen scholen, lokale gemeenschappen en externe belanghebbenden zoals bedrijven, verenigingen of externe personen, evenals een veranderde rol voor leerkrachten als medeleerlingen en bijdragers.

Hoeveel tijd is nodig?

De tijdsbesteding varieert afhankelijk van de omvang en diepgang van het project. De projecten hebben vaak een lange looptijd en vereisen voortdurende betrokkenheid van alle deelnemers om duurzame resultaten te behalen.

Voordelen van Open Schooling

• Met ondersteuning van externe personen voelen docenten zich beter in staat om complexe projecten met leerlingen uit te voeren, omdat ze experts hebben voor overleg en ondersteuning, waardoor de verantwoordelijkheid niet alleen op hen rust.
• Bevordering van sleutelcompetenties zoals samenwerken, kritisch denken, zelfvertrouwen en geïntegreerde probleemoplossende vaardigheden.
• Versterking van betrokkenheid en verantwoordelijkheid ten opzichte van de maatschappij.
• Bewustwording van belangrijke onderwerpen zoals duurzaamheid, gezondheid en technologie, evenals het ontwikkelen van besluitvormings- en communicatievaardigheden.

Het samenwerken bij Open Schooling

Het proces omvat samenwerking tussen studenten en leden van de gemeenschap (familie, academische of niet-formele onderwijsaanbieders, NGO's, bedrijven, enz. Samen ontwikkelen ze regionaal haalbare oplossingen en delen ze de opgedane kennis met de gemeenschap.

References:

• STEM and Open Schooling for Sustainability Education. Proceedings of the 4th ‘Educating the Educators’ Conference. Michiel Doorman, Elena Schäfer & Katja Maaß (eds.) 978-3-95987-273-7 , Conference Proceedings in Mathematics Education, Volume 11, Münster 2024. https://doi.org/10.37626/GA9783959872744.0
• International examples can be found at: https://icse.eu/international-projects/most/

Er zijn verschillende team- of co-teachingbenaderingen, die samengevat kunnen worden in vier categorieën: Onderling ondersteunend, parallel, complementair en klassiek teamonderwijs. Bij wederzijds ondersteunend teamonderwijs neemt één docent de hoofdverantwoordelijkheid, terwijl andere docenten ondersteuning bieden door individuele hulp te bieden als dat nodig is. Bij parallel team teaching werken meerdere leerkrachten met verschillende groepen leerlingen in verschillende delen van de klas. Bij aanvullend teamonderwijs vullen extra leerkrachten het onderwijs van een andere leerkracht aan door alternatieve uitleg te geven of de leerlingen systematisch te observeren. Bij klassiek teamonderwijs tenslotte plannen, onderwijzen en evalueren twee of meer leerkrachten samen en delen ze de verantwoordelijkheid voor alle leerlingen. Ze delen de leiding en laten leerlingen profiteren van de expertise van elke docent.

Wat levert Team Teaching op?

1. Interdisciplinaire onderwijseenheden: Teamonderwijs maakt het mogelijk om complexe science/wiskunde onderwerpen aan te pakken waarvoor expertise uit meerdere disciplines nodig is.
2. Diversiteit van onderwijsmethoden: Verschillende onderwijsstijlen en benaderingen verrijken het science/wiskunde onderwijs en bieden studenten een uitgebreidere leerervaring.
3. Individuele ondersteuning: Met meerdere docenten kunnen leerlingen in science/wiskunde vakken gerichter worden ondersteund.

Benodigdheden voor Team Teaching

1. Interdisciplinaire samenwerking: Docenten van verschillende bèta/technische vakken moeten effectief communiceren en samenwerken.
2. Gezamenlijke planning: Gecoördineerde planning is cruciaal om ervoor te zorgen dat alle aspecten van bèta/techniek aan bod komen in het onderwijs.
3. Openheid voor interdisciplinair leren: Docenten moeten bereid zijn om te leren en les te geven buiten hun specialisatie.

Hoeveel tijd neemt het?

De tijdsinvestering kan groter zijn door de behoefte aan coördinatie en planning. Het hangt ook af van de omvang van de leereenheid. Onderwijseenheden kunnen echter ook opgedeeld worden zodat slechts één leerkracht de planning en verantwoordelijkheid op zich neemt, terwijl de andere(n) ondersteuning bieden.

Voordelen van Team Teaching

1. Interdisciplinaire leerervaringen: Studenten profiteren van de gecombineerde expertise en verschillende perspectieven van de docenten.
2. Verhoogde betrokkenheid van leerlingen: De verscheidenheid aan lesmethoden kan de interesse in science/wiskunde vakken vergroten.
3. Professionele ontwikkeling van docenten: Docenten breiden hun kennis en vaardigheden uit door samenwerking.

Proces van teamonderwijs in bèta/technisch onderwijs

1. Planningsfase: Docenten van verschillende bèta/technische vakken plannen gezamenlijk de interdisciplinaire leerdoelen.
2. Uitvoeringsfase: Het onderwijs wordt gezamenlijk uitgevoerd, waarbij elke docent zijn specifieke expertise inbrengt.
3. (Optionele) Reflectiefase: Docenten reflecteren op het onderwijs om hun toekomstige praktijk te verbeteren.
   
    

Referenties:

• Barkley, E. F., Major, C. H., & Cross, K. P. (2014). Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty. John Wiley & Sons.
• Peterman, F. P. (Ed.). (2005). Designing performance assessment systems for urban teacher preparation. Routledge.
• Stewart, T., & Perry, B. (2005). Interdisciplinary Team Teaching as a Model for Teacher Development. TESL-EJ, 9(2), n2.
• Creasy, M. A., & Otte, N. (2014, June). Team-Teaching Secondary STEM Courses. In 2014 ASEE Annual Conference & Exposition (pp. 24-1176).
• Wu, Y., Cheng, J., & Koszalka, T. A. (2021). Transdisciplinary approach in middle school: A case study of co-teaching practices in STEAM teams. International Journal of Education in Mathematics, Science, and Technology (IJEMST), 9(1), 138-162. https://doi.org/10.46328/ijemst.1017