Experiencia en la enseñanza: Teach4Life

2022-08-18; 13:13:13	Desafíos del día a día de la enseñanza STEM: ¿qué experiencias tiene?
2023-03-13; 17:52:05 kikegalianaespi	L'ensenyament de les matèries STEM pot presentar diversos desafiaments, alguns dels quals inclouen: Manca de recursos: És possible que els docents no tinguin accés als recursos i equips necessaris per ensenyar STEM de manera efectiva, el que pot limitar la qualitat i la quantitat d'activitats pràctiques i experiments que poden realitzar amb els seus estudiants. Manca de formació: Molts docents no tenen una formació especialitzada en STEM i poden sentir-se insegurs a l'hora d'ensenyar temes complexos. La manca de formació pot afectar la qualitat de l'ensenyament i la comprensió dels estudiants. Manca d'interès dels estudiants: Els estudiants poden tenir dificultats per connectar amb els temes de STEM i poden perdre interès ràpidament si no veuen la rellevància i l'aplicabilitat del que estan aprenent. Estereotips de gènere: Sovint, les disciplines de STEM es perceben com més adequades per als homes, el que pot dissuadir les dones i les nenes d'estudiar i seguir carreres en aquests camps. Incorporació de tecnologia: A mesura que la tecnologia avança ràpidament, pot ser difícil per als docents mantenir-se al dia i utilitzar eines i recursos digitals de manera efectiva a les seves classes de STEM. Adaptació a diferents nivells de habilitat: Els estudiants poden tenir diferents nivells d'habilitat i coneixement en STEM, el que pot dificultar l'adaptació de l'ensenyament a les necessitats individuals de cada estudiant. Abordar aquests desafiaments requereix un enfocament integral que inclogui la formació i el suport als docents, el foment de l'interès i la diversitat en STEM, l'accés a recursos adequats i l'adaptació de l'ensenyament a diferents nivells d'habilitat.
2023-03-13; 18:03:24 mipelol	Respecte a l'entrada de kikegalianaespi, afegir que, si ve és cert que tots i totes les docents no tenen formació especialitzada en l'àrea STEM, podria solucionar-se utilitzant el treball col·laboratiu i interdisciplinar per a enriquir els projectes i les situacions d'aprenentatge. Tot i això, entenc que en la pràctica docent resulta complicat ja que la propia organització dels centres no contempla en la majoria de casos temps de col·laboració entre professorat per a formalitzar aquests tipus de projectes. Seria interesant contemplar aquestes hores necesaries per a enriquir tant la pràctica docent com el procés d'ensenyament-aprenentatge.
2023-03-13; 18:07:10 ProfePatricia	Respecte als reptes que planteges estic molt d'acord amb la manca de recursos, a falta d'interès de l'alumnat i la dificultat en l'adaptació a cada alumnat degut a la diferència de nivell que podem trobar a l'aula. La resta que comentes sobre els esteriotips crec que podem aprofitar l'avinentesa per motivar a tot l'alumnat en la formació STEM. A més, la manca de formació o l'avanç de la tecnologia, crec que no és tant la falta de formació si nó la manca de material a les aules que impedeix la utilització de les noves tecnologies als instituts.
2023-03-13; 18:31:04 vapariciom	Desafíos del día a día de la enseñanza STEM: ¿qué experiencias tiene? Comparto que la falta de recursos es un desafío. En mi opinión, la asignación horaria de la asignatura de física y química (2 asignaturas en una) no es acertada. Actualmente, en la Comunitat Valenciana, tenemos 2 h en 2º y 2 h en 3º ESO y 3 h en 4ºESO. Con la nueva ley educativa que entra, aumenta 1 h semanal la asignatura en 2º ESO, debería aumentarse en 3ºESO para hacerla progresiva. Los temarios son extensos, los grupos numerosos e ir al laboratorio con grupos tan numerosos es inviable con la mayoría de grupos. Otro desafío lo constituye el aparato matemático que se requiere en determinadas partes de física o química, lo que se suma a los conceptos nuevos fisicoquímicos. La coordinación con el departamento de matemáticas debería ser mayor
2023-03-13; 21:37:16 Nuria.pinol.ferrer	Buenas tardes, Los desafíos en las enseñanzas STEM son muy variados. Uno importante, como dicen los compañeros, es que cada materia que engloba toda la rama STEM tiene pocas horas y muchos temario que trabajar. Al igual que comenta el compañero sobre la materia de Física y Química, ocurre lo mismo con Matemáticas, Biología, tecnología... Una posible solución sería reducir los kilométricos saberes básicos. Otra sería trabajar por ámbitos o interdisciplinarmente, pero eso es inviable con los recursos que tienen los centros hoy en día, puesto que las horas coordinación también deberían estar dentro del horario laboral. Esta situación empeora en la escuela concertada donde la carga lectiva es mucho mayor. Es todo un reto que la administración también debe tener en cuenta si quiere que la educación sea de calidad.
2023-03-14; 16:12:47 mvivesa	Buenas tardes, opino igual que la compañera Nuria, hay demasiadas cosas que hacer con esta nueva metodología pero no las horas suficientes en clase para impartir las materias de forma adecuada implementándola. Del mismo modo indicar que la metodología STEM es una forma de aplicar conocimientos a las actividades cuotidianas del día, pero no debería sustituir en ningún caso la formación habitual del alumnado, enseñándoles primero las bases de cada materia, de modo que estas enseñanzas les permitan entender mejor cómo funciona el mundo. Y una vez obtenidos estos conocimientos mínimos apoyarlos empleando los casos prácticos de la metodología STEM.
2023-03-15; 09:46:24 begona	Buenas, Comparto la opinión de mis compañeros respecto a los desafíos del día a día en la enseñanza STEM. Desde mi corta experiencia, me he dado cuenta que los principales escollos son la falta de recursos y el alumnado. Si no se disponen de los materiales, espacios o tiempos necesarios, es muy difícil implementar este tipo de enseñanza. A esto se le suma, la diversidad del alumnado, pues en un mismo grupo puedes tener alumnos con mucho interés y otros muy poco motivados, conseguir llevar a cabo una experiencia satisfactoria es algo difícil cuando tienes grandes grupos y con intereses muy distintos. Pero esto que en un primer momento puede parecer desmotivador es una motivación, es decir, hace que intente mejorar mi práctica docente para conseguir llegar a un mayor número de alumnos. Espero no perder este entusiasmo y ganas de seguir aprendiendo de otros con más experiencia.
2023-03-16; 16:10:18 madelgon02	Buenas tardes, Comparto en gran medida con lo que comentan los compañeros, pero en mi opinión, destaco dos puntos principales: la falta de coordinación y sentido de pertenencia entre docentes de un mismo departamento y, por otro lado, ese espíritu conformista que, cada vez más, va acaparando a más alumnado. Buscar la aplicación del conocimiento es extremadamente importante para que el alumnado conecte con lo que se está llevando a cabo en el aula, pero no lo es más que el propio contenido en sí, y parece que lo segundo cada vez más desbanca a lo primero.
2023-03-16; 18:32:35 SaraLBer	Buenas tardes, En mi opinión, para aplicar enseñanzas STEM se necesita un equipo de docentes bien coordinado, con muchas ganas de trabajar y aprender y, un proyecto a largo recorrido; en el que se puedan comparar los resultados a lo largo del tiempo. El equipo de docentes necesita ser dinámico, y con implicación en tiempo y ganas de aprender, pese a las dificultades. Solo se consigue con un BUEN EQUIPO DE DOCENTES PROFESIONALES. No todos están por la labor de hacerlo.
2023-03-17; 08:58:49 jj_picazo	Estic totalment d'acord a Profepatricia i Júlia. Per a treballar l'aprenentatge per indagació des del meu punt de vista s'han de modificar dues coses; la ratio i el sistema. He pogut dur a terme tasques curtetes basades en la indagació amb resultats acceptables en grups poc nombrosos, per contra, quan he fet la mateixa tasca en grups "standar" el resultat no ha estat ni de prop el esperat. Per tant, com a docents des de la nostra part estem treballant, però si des de l'administració no es fan els canvis pertinents no obtindrem els ressultats dessitjats.
2023-03-17; 22:08:50 LuisAnton	Buenas noches: Quería comentar que estoy totalmente de acuerdo con la aportación de vapariciom, la distribución horaria no tiene sentido. Sería mucho más lógico que la hora adicional fuera en 3º o incluso 4º. Y sí, coincido que también es bastante complicado ir con todo un grupo al laboratorio. En mi centro, que somos 2 personas, alguna vez, si el horario lo permite nos "hemos reforzado extraoficialmente" el uno al otro, yendo los 2 al laboratorio en algún curso.
2023-03-18; 00:30:40 bmoreno	Hola a todos, En mi opinión los principales retos que tenemos son: - Un alumnado acostumbrado a ser pasivo (entre otros gracias al uso abusivo de las pantallas) y a un sistema relativamente tradicional. - Un alumnado con dificultades para abstraer, trabajar con las herramientas matemáticas necesarias y dificultas en compresión lectora. - Un horario realmente escaso que no permite trabajar con la intensidad necesaria los proyectos o trabajos de desarrollo que nos podamos plantear. No solamente por las dos horas semanales que encontramos en tercero, también se trata de que las sesiones de laboratorio, en 55 minutos, entre entrar organizarse etc. recoger … para mi gusto resultan cortas. - Unas ratios que no nos permiten atender lo bien que desearíamos a nuestro alumnado. - La falta de experiencia/colaboración en algunos casos de compañeros, debido a puntos de vista más “conservadores” que consideran estas metodologías poco fructíferas. La desmotivación en algunos casos al ver que una propuesta tras otra no termina de funcionar. Pero, sinceramente, creo que la rama de STEM es una de las que más potencial tiene para poder atraerles. Los avances de la ciencia son verdaderamente increíbles y con uno u otro podemos al final hacer de gancho. Si al final, desde todas las áreas podemos cambiar el enfoque del alumnado hacia una mayor “proactividad” nos resultará a todas las áreas más sencillo avanzar. Un saludo
2023-03-18; 09:05:24 ibapuig	Hola, bon dia. EStic totalment d'acord amb els reptes que plantegen els meus companys en les entrades anteriors. Les classes saturades, la poca motivació dels alumnes i un horari tan reduït, fan molt complicat portar a terme metodologies àfins a les àrees STEM. Des del meu punt de vista, a tots aquests reptes, cal afegir la càrrega burocràtica. Els docents cada dia tenim més feina fent informes entre altres documents, que ens resta hores de preparació de classes, formació del professorat, coordinació... Punts que pense que són molt importants per a portar a terme d'una manera més competencial les assignatures STEM.
2023-03-20; 13:47:07 Luis	Hola, soy profesor de física y química. Y estoy de acuerdo con los puntos comentados por vapariciom. A parte de los problemas mostrados por la compañera (currículum extenso y pocas horas semanales), yo quería hacer énfasis en la cantidad de alumnos en el aula. En ocasiones el ritmo de aprendizaje es muy dispar, y es complicado llegar al 100% de clase. Otra dificultad asociada al número de alumnos en clase es llevar a un grupo numeroso, al laboratorio.
2023-03-20; 18:24:47 maamp	Hola a todos, para mi la enseñanza de las materias STEM tiene dos enfoques : una abarcando el aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar (colaboración entre docentes) y otra cuando un profe aborda un contenido desde las diferentes materias STEM. En la primera opción veo los siguientes inconvenientes: 1)Falta de coordinación horaria entre los diferentes profes de las áreas implicadas. 2)Excesivo ratio de alumnos 3)Distribución horaria 4)Falta de horas de codocencia En la segunda opción, donde un profe desde su materia hace un enfoque más amplio y abarca a otras áreas, veo los siguientes inconvenientes: 1)Falta de formación del profe (no dominamos el resto de áreas) 2)Falta de carga horaria (con dos o tres horas semanales no hay suficiente para parte práctica y contenidos) 3)Excesivo ratio Por otro lado, debemos superar los inconvenientes ya que las ventajas de trabajar con métodos no tradicionales llevan a un aprendizaje más conectado a la realidad actual y que la sociedad nos reclama. Por tanto, estoy de acuerdo que hay que ir cambiando y aplicando otros tipos de enseñanza en las que no pese tanto la parte memorística y más la competencial, aunque para poder llevar a cabo este tipo de metodologías necesitamos una organización horaria adecuada y curriculums menos cargados de saberes o mejor estructurados
2023-03-20; 18:29:13 maamp	Voy a comentar la entrada de bmoreno, de la que estoy totalmente de acuerdo, tenemos un alumnado con poca creatividad, autonomía y poca capacidad para enfrentarse a desafíos, horas por grupo escasas para poder abarcar contenidos de manera no tradicional, ratios que dificultan trabajar de manera activa con los alumnos y falta de costumbre de los docentes en colaborar. Añadiría que los curriculums de las diferentes áreas deberían no solaparse, basándose en lo fundamental de cada una, después ya en el aula con la coordinación docente conectar y vertebrar los contenidos para que los alumnos tengan una visión global.
2023-03-23; 16:53:42 ma.vilaarce	En el día a día en el aula me encuentro diferentes dificultades y hago algunas reflexiones: Falta de recursos físicos y personales, en las actividades que requieren nuevas tecnologías a menudo no se pueden ejecutar en las aulas y, por otro lado, la necesidad de profesorado y horas de desdobles es claramente evidente en estas áreas. Aun siendo asignaturas de gran aplicación y utilidad social, existe parte del alumnado, aun siendo usuario de muchísimos avances que han llegado gracias a los avances de la ciencia, no son capaces de valorar esto y las asignaturas STEM tienen "mala fama". Es un aspecto a luchar cada día. Salir de la zona de confort. En las SA, que nos muestra la nueva legislación como forma de aprendizaje, supone que el alumno cambie del modo tradicional de resolver y actuar, y el alumnado es reacio a ello. Competencia matemática insuficiente. En algunas actividades de este tipo, tan extensas y que implican tantos contenidos, a menudo no me siento lo suficientemente competente para guiar al alumnado. Ni tengo suficiente tiempo para ser especialmente competente en tantas temáticas diferentes y en tantos niveles desde 1eso a 2 bach. Además, corrección de muchos documentos en cada SA, es lo que he observado en algunas exposiciones y documentos. Me gustaría comentar, que algunas SA, son excesivamente extensas en el tiempo, y en algunos casos que he realizado estas actividades, el alumnado se pierde por el camino y no llega a las conclusiones que deberían, a menudo esto también me pasa en las conclusiones de las prácticas de laboratorio, donde el alumnado llega a ciertas conclusiones diferentes o se deja ideas sin comprobar. En la etapa de ESO, ¿Cómo adaptaríamos estas SA para los alumnos y alumnas con NEAE? me supone un nuevo reto, ya que se trata de exigir muchas competencias a nuestro alumnado y no sé cómo enfocarlo... Son algunas reflexiones. Un saludo.
2023-03-23; 17:03:08 ma.vilaarce	Comentaré la intervención de kikegalianaespi: - Totalmente de acuerdo en la mayoría de su intervención, después de haber redactado mis opiniones he observado opiniones muy similares. - En cuanto a la perspectiva de género, es una temática muy motivadora para mí personalmente y continuamente intento contarles alguna anécdota y les voy presentando científicas que vienen al caso durante el temario y además de conmemorar el día 11F en mi centro e implicar a todas las áreas STEM. - Por toro lado es necesaria la colaboración-cooperación entre el profesorado.
2023-03-23; 18:00:12 Santi Peñarrubia	MI experiencia enseñando STEM se reduce exclusivamente a dos años y tengo docencia de Biología en 1 ESO y en 3 ESO, además de la asignatura de proyectos interdisciplinares de 3 ESO. El primer problema con el que me he enfrentado es que si intentas hacer cosas prácticas, dinámicas, en equipo, gamificación... como el alumnado piensa esto no entra en examen o que es un juego, que no tiene más importancia, pues algunos sí se involucran pero los que no lo hacen acaban por romper toda la dinámica. Esto tiene difícil solución. Quizá si el alumnado tuviera la oportunidad de elegir otras ramas educativas, (FPB, ciclos formativos)antes de 16 años, encontraríamos en 1ESO, 2 ESO y 3ESO un ambiente diferente. Además así quien ya lo tuviera claro podría seguir un itinerario que le motivase a alcanzar sus metas personales. EN segundo lugar, aunque va en la linea del primero, es los alumnos con NEAE. Tener un aula como tengo ahora con dos alumnos que no hablan español, 3 ACIS, 2 ACI, una absentista que cuando viene está perdida y se dedica a reventar la clase y el resto cada uno con sus particularidades, sin un refuerzo de nadie. Pues ya le puedes poner toda la buena intención que quieras, que alguien se va a quedar descolgado porque no hay forma humana de atender en 50 minutos todas estas diferentes capacidades. Por supuesto el número de horas de materia por semana hacen muchas veces inviable hacer cosas prácticas o proyectos ya que no dispones de tiempo para desarrollar el temario con un mínimo de profundidad. En nuestro instituto el laboratorio es un aula más, por lo tanto cada vez que un grupo quiere ir al laboratorio tienes que comenzar a trastocar todo y acabas por reducir al mínimo las prácticas. Por otro lado, considero que a mi, personalmente, me falta formación de carácter práctico, no online, sino in situ. Ahora con el iMou-te hemos podido hacer algun job-shadowing y aprender de gente con más experiencia. Me parece una iniciativa genial. Saber cómo lo hacen aquellos que llevan más años, como hacen evaluación por competencias a partir de experiencias prácticas, cómo se abandona el examen como elemento básico de la evaluación. Todo eso cae en mi debe y me gustaría ir perfeccionandolo con los años. FInalmente la asignatura de proyectos interdisciplinares en su concepción tiene buena intención, pero creo que está pobremente desarrollada. No puede ser que en un centro estemos intentando trabajar en ABP, poniendo el esfuerzo en cosas prácticas, útiles etc y en otros centros estén utilizándolo como refuerzo de otras materias. Si se plantea una materia, se la debe dotar de un mínimo de contenido, no digo unos saberes básicos extensísimos, pero sí unos patrones generales de trabajo. Por otro lado, el hecho de que esta materia sea obligatoria para los alumnos de 3 ESo lo único que ha hecho es aumentar su carga de trabajo. Si se pretende comenzar a trabajar por proyecto se podría por ejemplo haber fusionado dos asignaturas con 2 horas semanales, como son física y química y biología y geología, para trabajarlas de forma conjunta, por proyectos, codocencia, mil cosas más que se pueden hacer en lugar de aumentar la extensa lista de asignaturas que tiene el alumnado de tercero ESO, que no tienen una carga horaria exagerada. Denuevo para poder hacer esto necesitamos horas de coordinación, reducción de carga de trabajo y reducción de la ratio, de otro modo se queda todo en buenas intenciones. Son algunas de las ideas que así a bote pronto me surgen cuando me planteo los desafías que en la enseñanza STEM tenemos por delante
2023-03-23; 18:08:40 Santi Peñarrubia	Comentando la entrada de ma.vilaarce completamente de acuerdo cuando habla de la zona de confort. Considero que los alumnos son reacios a ello porque esas metodologías exigen de ellos mucho más que el simple hecho de asitir a clase, hacer unos trabajos o deberes y presentarse a un examen. Implica trabajo en quipo, con todo lo que esto lleva, aprovechar el tiempo en clase, ser activo y participativo de manera positiva, interrelacionar conceptos... Considero que para poder trabajar a nivel de secundaria en proyectos interdisciplinares, cooperativos, etc... el alumnado debe haber comenzado a hacerlo con un trabajo previo en primaria. Yo creo que el fruto de ese trabajo en primaria no lo veremos hasta dentro de unos años, porque me consta que en muchos centros de primaria ya están intentando cambiar en ese sentido. Y al hilo de salir de la zona de confort, muchos profes también estamos mucho más cómodos en el clase-examen, que en el desarrollo de proyectos cooperativos, activos y participativos, que exigen de nosotros tiempo, coordinación y horas de trabajo en el aula y fuera de ella
2023-03-24; 17:37:29 Jorge	Buenas tardes, Estoy completamente de acuerdo con la anterior entrada de Santi Peñarrubia. Sin embargo, me gustaría destacar que es crucial a la hora de trabajar de forma cooperativa que el alumnado conozca los beneficios del trabajo en equipo. Es decir ¿por qué están trabajando en equipo? ¿cómo trabaja un buen equipo? ¿cómo solvento los problemas que surgen en el equipo? Previamente a aplicar las estructuras cooperativas en el aula es necesario hacer pedagogía sobre el motivo por el que se van a impartir. De esta forma, se le proporciona al alumnado un interés extra para el trabajo siguiendo esta estrategia didáctica. Por otro lado, respecto a la zona de confort, me gustaría destacar que es un problema de base a nivel social. Hay docentes conformistas, pero también hay alumnado que lo es y en muchos casos existe una retroalimentación entre estos. Sería conveniente hacer inspecciones más regulares, que los investigadores acudan a las aulas y que se trabaje para resolver este problema. No tiene sentido que las investigaciones educativas queden tan alejadas de los problemas reales que se dan en las aulas.
2023-03-26; 13:28:42 Raquel Pérez	Los desafíos en la enseñanza STEM más importantes desde mi experiencia son: - Se necesita más coordinación docente para la realización de situaciones de aprendizaje que sean interdisciplinares. Esto principalmente es debido a que no se dispone de horas para poder coordinarse con otros docentes. - Además, he comprobado que cuando hay menos alumnos en el aula es más sencillo poder implementar la enseñanza STEM. Mi experiencia más positiva ha sido en un taller de laboratorio de Biología de 3º (12 alumnos) y en grupos de 4º de ESO de Biología (14 alumnos), en estos dos casos he podido realizar proyectos de indagación, prácticas de laboratorio, estudio de casos, etc. Siendo está forma de enseñanza más complicado poder realizarlo en grupos con 25 alumnos y con solo 2 horas a la semana como 3º ESO. - Otro desafío importante es la falta de recursos como tener disponible el aula de informática o disponer de recursos económicos para por ejemplo comprar material de laboratorio para poder realizar las prácticas. Sinceramente pienso que los proyectos STEM, aunque tengan muchos desafíos, es una de las mejores formas de motivar al alumnado, que adquieran las competencias de las distintas materias y que sean proactivos en su propia enseñanza.
2023-03-26; 19:51:36 Marina Garrido	Leyendo las aportaciones anteriores veo que la mayoría coinciden en cuáles son los principales desafíos a los que nos enfrentamos: falta de tiempo, de recursos, de motivación en el alumnado, etc. Quiero ser optimista y pensar que, a medida que yo consiga ser más competente diseñando SA y llevándolas al aula, todos estos retos me parecerán más abordables.
2023-03-27; 00:01:58 anavipa	Comentare la intervención de Santi Peñarrubia: Buenas noches, coincido plenamente con los problemas que planteas. La idea de “las ramas educativas” que planteas, yo ya llevo años pensándolo, pues hay alumnos que tiene muy claro que no quieren estudiar y son más de manipular, pero el tener que pasar por tantas asignaturas a lo largo del día se les hace eterno y acaban por boicotear las clases y ellos se sienten perdidos. El temario muy extenso y las situaciones de aprendizaje, chulas y para mi motivadoras, pero muy largas en el tiempo y coordinadas con otras asignaturas, matemáticas, física y química, la coordinación son a base de tiempo y esfuerzo de echarle horas de trabajo por parte del profesorado y el resultado final, te da la sensación que no se profundiza mucho, todo queda superficial o en una parte mas profunda y otra que se queda coja. Considero que el cambio de paradigma de dar las clases con las asignaturas STEM es motivador y entusiasma, pero supone salir de la zona de confort y mucha horas de implicación personal, es todo un esfuerzo, me da la impresión de que cada vez doy menos materia, pienso que hay una bajada de niveles, para contentar a todos y queremos hacer alumnos competenciales, con altos niveles y no todo el mundo llega y no se les da solución, ni a los ACI, ni a los ACIS… lo llevo lo mejor que puedo por eso coincido totalmente con tus aportaciones.
2023-03-27; 13:14:29 LORETO	Hola, M'agradaria comentar l'entrada de Kike Galiana del 13 de març. Estic totalment d'acord amb tot el que exposa, donat que són molts els reptes als quals ens enfrontem quan intentem treballar les STEM, i molts d'ells no depenen sols de nosaltres: les infraestructures moltes vegades no ajuden (ordinadors obsolets, espais poc adequats per treballar en grup, ...) i les hores destinades a les diferents activitats tampoc (moltes vegades, per treballar les STEM va molt bé tenir dues hores contínues i no distribuïdes al llarg de la setmana, també és necessari una coordinació entre companys/es que, a hores d'avui, segueix sent una utopia). En tot cas, som molts els professionals que ja apostem per aquesta metodologia i, estic segura que en un futur més proper que llunya ens en sortirem!
2023-03-28; 18:40:59 Elisa Sánchez Fernández	Buenas tardes Quería comentar la intervención de maamp. Me ha parecido muy interesante el análisis que hace. Plantea que podemos enseñar las materias STEM dándole dos enfoques diferentes: una abarcando el aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar (colaboración entre docentes) y otra cuando un profesor aborda un contenido desde las diferentes materias STEM. Me parece muy interesante este análisis y además comparto totalmente, las dificultades que nos vamos a encontrar en cada uno de estos enfoques.
2023-03-28; 20:44:16 Lourdes	En mi opinión, en la enseñanza STEM (y en la enseñanza en general) nos encontramos con muchos desafíos. Considero que algunos de los más importantes, y que ya han comentado los compañeros, son la falta de motivación del alumnado, su incapacidad para persistir ante situaciones que les supongan una dificultad, su falta de comprensión oral y escrita, y sus dificultades para razonar. Igualmente, para mí supone una gran dificultad la diversidad del alumnado a la que tenemos que atender. Por último, considero que en una materia STEM es especialmente importante que los conocimientos previos estén muy bien asentados para que se puedan incorporar adecuadamente los conocimientos nuevos, lo que supone una gran dificultad para los alumnos que no han conseguido los objetivos de la materia de los cursos anteriores o los han conseguido con niveles bajos. Un saludo.
2023-03-29; 10:29:16 Gabriela Peris	Buenos días, Me parecen muy interesantes todas las aportaciones de los compañeros sobretodo la de kikegalianaespi. Estoy totalmente de acuerdo en todos los desafios a los que hace referencia . Yo añadiría alguno más que me he encontrado en mis años como profesora de física y química. El primero sería la ratio. Con 30 alumnos en el aula es muy complicado llegar a todos,sobre todo en el laboratorio. Y la segunda gran dificultad que añadiría son los temarios descomunales en las pocas horas semanales que tenemos en algunas asignaturas.
2023-03-29; 18:22:23 CRISTINA	Desafíos del día a día de la enseñanza STEAM: ¿qué experiencias tiene? Hola, Después de casi 20 años impartiendo, principalmente, la asignatura de matemáticas puedo decir que los retos y desafíos con los que nos encontramos actualmente son bastante diferentes a los de hace algunos años, básicamente, porque el alumnado ha cambiado, como también ha cambiado la sociedad en general. Ahora, el mayor reto creo que es conseguir motivar el alumnado, encontrar algo que realmente les interese y facilite el aprendizaje. Por ello las Situaciones de Aprendizaje pueden ayudarnos en este punto. Los contenidos que debemos impartir siempre han sido inabarcables y ahora con los saberes también, pero es cierto que la LOMLOE parece dar más flexibilidad, por lo menos en la ESO, pudiendo repartirlos según el criterio de cada centro a lo largo de los primeros años. La diversidad en el alumnado cada vez es mayor, tanto a nivel cultural, como académico y de todo tipo. Por ello aquí resulta muy importante la formación del profesorado en herramientas y estrategias que nos permitan atender, de la mejor manera posible, esta diversidad. La reducción de ratios y el poder contar con mayor dotación personal sería también de gran ayuda para afrontar este reto. Soy de la opinión de que para superar todos estos desafíos y otros muchos, que han comentado y comparto con mis compañeros, la coordinación docente es el pilar fundamental y para ello necesitamos contar con más horas de centro que nos lo permita.
2023-03-29; 19:03:07 CRISTINA	Hola, En esta 2ª entrada comentaré la entrada realizada por "vaparicion" en la que comenta las dificultades que encuentra por "el aparato matemático que se requiere en determinadas partes de la física y la química". Es evidente que esto es así y por ello, a parte de otras muchas coordinaciones necesarias, también es muy importante la coordinación entre los departamentos de las materias STEAM. En primer lugar para no repetirnos en algunos temas como puede ser cambio de unidades, vectores, etc. Y también para unificar criterios y, lo que es más importante, temporalizar de forma correcta para que las herramientas que se necesiten en física o química se hayan trabajado previamente ya en matemáticas. El trabajo interdisciplinar las situaciones de aprendizaje pueden ayudarnos en este punto. Un saludo. Cristina
2023-03-29; 19:20:21 claragomezmartinez	Buenas tardes Estoy totalmente de acuerdo con SaraLBen y Kikegalianaespi, todo lo que exponen es una realidad. Aunque creo que si pensamos en las dificultades y nos centramos en ellas nunca realizaríamos nada. En mi opinión existen dos grandes desafíos en el aprendizaje de materias STEM: El primero sería la integración de los conocimientos científicos del modo que fueran UNO para el alumnado, en vez de matemáticas, física, biología,...., como si fueran compartimentos estancos. El sistema educativo tradicional tiende a la especialización y al individualismo del docente. Este desafío se podría solucionar con proyectos interdisciplinares o ámbitos. Cuanto más interconectados mayor aprendizaje. El segundo nos afecta a los docentes directamente, individualismo. El desafío es encontrar un equipo que pueda trabajar conjuntamente y no perder la ilusión en realizarlo a largo plazo. Personalmente durante este año he tenido el privilegio de poder trabajar con un compañero en alguna SA....es interino, puede ser que no tenga equipo el año que viene. Un saludo
2023-03-29; 19:35:56 claragomezmartinez	En esta segunda entrada voy a comentar la entrada de SaraLber. Tengo la misma opinión y este curso me he encontrado con ese tipo de problemas en el departamento didáctico. Las colaboraciones que realizo son con otros departamentos (Tecnología y Física y Química), ya no sé ni lo que soy, creo que bióloga, jajaja. Un saludo
2023-03-31; 20:33:20 TERESA	Comentario acerca de la entrada de "vapariciom": comparto la aportación. La carga curricular no es compatible con una enseñanza donde poder hacer actividades que se salgan del curriculum establecido. Además en los centro educativos que he conocido, la coordinación departamental no está en absoluto trabajada y muchas veces solapamos explicaciones en distintos momentos del curso, lo que nos hace perder el tiempo a nosotros y a los alumnos.
2023-04-02; 08:33:31 ver	Buenos días: Soy Verónica, profesora de Física y Química. Quiero comentar la entrada "Desafíos dl día a día de la enseñanza STEM. ¿Qué experiencia tiene?": Estoy de acuerdo con la compañera SaraLBer, para un buen proceso enseñanza - aprendizaje, se debe tener un profesorado bien coordinado y que trabaje de manera interdisciplinar, de esta manera, el alumnado percibirá la enseñanza de la ciencia como un saber único y no habrá asignaturas estancas, todas estarán conectadas, y de esta manera el alumnado podrá conseguir una visión más uniforme de la ciencia. Está claro que recursos y formación para el profesorado hay, pero hay que dedicar tiempo para ello. La coordinación entre el profesorado es lo que se debe estudiar de manera efectiva, pues los centros no dedican tiempo a ello, y en este caso, esa parte es una parte fundamental. Con docentes con ganas de formarse, recursos disponibles y horas para coordinación docente, estoy segura que mejorará el proceso enseñanza- aprendizaje.
2023-04-02; 21:33:53 Borja Martínez	Coincido completamente con las aportaciones de las compañeras y compañeros en esta entrada. Concretamente, haciendo referencia a la entrada planteada por "vapariciom", la asignación horaria que tenemos los docentes de Física y Química es insuficiente. Si bien es cierto que en 2º de la ESO pasaremos a tener una hora más con la nueva ley educativa, las 2 horas en 3º, las 3 horas en 4º e incluso las 4 horas para impartir tanto Física como Química en 1º de Bachillerato resultan insuficientes. Además, esta carencia de horas se ve perjudicada por las ratios, ya que impiden que podamos realizar actividades e implementar situaciones de aprendizaje de forma correcta y efectiva, sobre todo en el caso de la docencia en los laboratorios.
2023-04-02; 22:05:10 Gcirujeda	Desafíos del día a día de la enseñanza STEM: ¿qué experiencias tiene? Llevo trabajando más de 30 años en asignaturas STEM, Física y Química, Matemáticas y Tecnología (en menor medida). El trabajo con situaciones de aprendizaje es nuevo, pero muchos planteamientos , actividades y tareas que a lo largo de los años hemos preparado para que los alumnos disfruten de la ciencia y "observen la ciencia que hay a su alrededor en las situaciones cotidianas", así como experiencias científicas caseras y las prácticas de laboratorio, junto con la integración de las matemáticas me han acompañado toda la vida. De todas formas, muchas veces tenemos dificultades debido a la ratio (es prácticamente inviable realizar prácticas de laboratorio con 30 alumnos de 3 de la ESO). Considero importantísimo el acercar a los alumnos a la Ciencia del día a día y de las cosas cotidianas de una forma lúdica, pero sin perder el rigor. También el hecho de dar 2 de Bachillerato y tener que preparar la prueba de las PAU de Física, me crea muchos problemas de tiempo y de enfoque metodológico, que no se arreglará hasta que no cambie el concepto actual de las pruebas de seletividad.
2023-04-02; 22:21:41 Gcirujeda	Estoy totalmente de acuerdo con los comentarios de Nuria Piñol, Mvivesa y Begoña. La falta de recursos, las ratios elevadas, la atención a la diversidad (con una variedad muy grande de niveles, incluyendo - con gusto- con alumnos con ACIS significativas de Educación Especial) la cantidad de saberes básicos necesarios para poder superar las competencias específicas y la carga lectiva elevada (especialmente en los centros concertados), hace muy difícil realizar bien el trabajo, evaluar las competencias, llegar a todos los alumnos y preparar para cursos superiores.

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