Experiencia en la enseñanza
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2022-08-18; 13:16:35
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Comparte tus materiales didácticos STEM y obtén reseñas: |
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2023-03-13; 20:06:08
Carmen |
Hola, mi nombre es Carmen y soy profesora de Física y Química. Me gustaría compartir con vosotros/as un trabajo de indagación que ya he implementado alguna vez en la materia de Física de 2º de Bachillerato titulado “Gran Hermano en la Luna”. Espero que os resulte útil y si me pudierais dar vuestra opinión o ideas de cómo mejorarlo, os lo agradecería. Problema a indagar: Supón que estamos en el año 2223 y tú eres el/la productor/a del “reality show” Gran Hermano aquí en España. El ganador de la edición española de este año se ha visto favorecido por el hecho de que tocase la guitarra y cantase muy bien. Se está planteando la posibilidad de hacer una gran final con todos los ganadores de las distintas ediciones europeas y con el fin de conseguir un efecto más dramático se ha decidido llevar a cabo esta gran final en la Luna, colonizada tras el éxito que tuvo la misión Artemisa de la NASA hace dos siglos. Cada concursante puede escoger dos objetos que llevarse. Finalmente, han accedido a ir 4 concursantes: Concursante número 1: Nacionalidad francesa, su pasión favorita que le permitió ganar el concurso: hornear bizcochos. Objetos escogidos: balanza y dinamómetro (en caso de que necesite regular la balanza porque ha oído algo sobre problemas con el peso y la masa). Concursante número 2: Nacionalidad alemana, su pasión favorita que le permitió ganar el concurso: realizar actividades físicas para mantenerse en forma varias horas al día (flexiones, abdominales, correr, preparar salto de altura, salto de longitud, etc.). Objetos escogidos: esterilla para el suelo y reloj de péndulo para medir el tiempo que tarda (no puede llevarse un reloj eléctrico o de pilas). Concursante número 3: Nacionalidad española, su pasión favorita que le permitió ganar el concurso: tocar la guitarra y cantar. Objetos escogidos: guitarra y las gafas de sol (no sea que el Sol le deslumbre). Concursante número 4: Nacionalidad británica, su pasión favorita que le permitió ganar el concurso: escribir. Objetos escogidos: cuartillas de papel y pluma con tinta (ya que le gusta escribir a la antigua usanza). Como productor/a, te conviene anticipar los posibles problemas y costes no sea que el programa vaya a ser un fracaso. ¿Es normal suponer que todo se comportará igual en la Luna que aquí en la Tierra? Haz una lista enumerando los distintos problemas a los que los concursantes se enfrentarán, justificando a que serán debidos y posibles soluciones. Ten en cuenta las aficiones a las que piensan dedicarse y los instrumentos que van a usar para ello. Consejo: Realiza una lista con las principales diferencias entre la Tierra y la Luna (presencia o no de atmósfera, valor de la gravedad, etc.). Asimismo, relaciona cada una de las aficiones o instrumentos que usan con alguna parte del temario de Física de 2º Bachillerato (o de cursos anteriores). Producto Final: El producto final consta de dos partes: un trabajo por escrito en el que se detallan los posibles problemas a los que pueden enfrentarse cada uno de los concursantes y las soluciones sugeridas con su justificación física (es obligatorio mencionar las fuentes de dónde se ha extraído la información) y una infografía. |
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2023-03-13; 21:18:05
aumarcel17 |
Hola Carmen! Me parece una actividad de lo más interesante, la verdad que sí se pueden aplicar muchos de los contenidos de Física de 2º de bachiller, aunque me pregunto que acogida a tenido entre tu alumnado cuando la has aplicado. En mi experiencia los alumnos de bachiller están muy centrados en las PAU y resulta complicado motivarlos para realizar trabajos que se salgan de la resolución de problemas tipo. Una pena |
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2023-03-13; 21:34:38
aumarcel17 |
Para este curso, he preparado una situación de aprendizaje para trabajar los átomos y la tabla periódica en 3º de la ESO. La SA se puede consultar en el siguiente enlace: https://wxof6d40ckjb8sr2enbpkg.on.drv.tw/eXeLearning_NO_borrar/Elements_in_danger/ Mi intención es aplicarla en el aula en la tercera evaluación y ver que acogida tiene entre mis alumnos. Aunque la parte de aplicación de conocimientos en contextos reales la tengo más o menos clara, me parece que me gustaría desarrollar más la parte de actividades de desarrollo de contenidos curriculares. Se agradecen comentarios o sugerencias. Un saludo |
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2023-03-13; 22:37:38
ja.solernavarro@edu.gva.es |
Hola Carmen, Quería comentar la situación de aprendizaje que planteas sobre los ganadores del concurso de gran hermano en la luna para 2º de bachillerato. La verdad es que me ha parecido muy interesante y muy original. Consigues captar el interés de los alumnos con un concurso que a ellos les suele agradar, un viaje a la luna y unos concursantes con (en tres de los casos) aficiones similares a las suyas ( deporte, música, cocina). Como comentaba un compañero, me quedo con ganas de saber como te ha funcionado, teniendo en cuenta la presión a la que estan sometidos los alumnos debido a la Ebau, la cual no les permite utilizar su tiempo en problemas que no esten dirigidos a superar el examen con la máxima nota. Saber también cuantas sesiones dedicas a la actividad. Enhorabuena por la originalidad. |
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2023-03-14; 00:13:29
ESTHERCAS |
Hola, me gustaría comentar la S.A. de la compañera "aumarcel17" (no encuentro tu nombre, perdona). Me ha encantado tu propuesta de SA para 3ºESO con la tabla periódica porque le has encontrado la esencia de la SA: les propones un reto al alumnado para que indaguen a través del método científico cómo solventar la escasez de otros elementos. Me parece genial! Yo en mi SA, también destinada al aprendizaje de la TP, no he sido capaz de encontrar ese reto. Felicidades! Ahora sólo falta que el alumnado esté por la labor. Suerte! |
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2023-03-14; 00:20:39
ESTHERCAS |
Hola, soy Ester Barrachina, profesora de física y química. Me gustaría compartir una idea que tengo sobre una SA sobre cosmética, con la idea de motivar a mis alumnas de etnia gitana que no es tarea fácil... Os pongo el borrador con los objetivos de aprendizaje y las tareas pero me falta el reto, la esencia de la SA... OBJECTIUS D´APRENENTATGE 1. Aprendre destreses científiques bàsiques a nivell de laboratori: material i vocabulari bàsic i elaboracions molt senzilles. Activitat al laboratori per conèixer els instruments més bàsics de laboratori i conceptes senzills de pràctica: balança, proveta, espàtula, vidre-rellotge, got de precipitats: preparació d´un exfoliant de llima. Transformar la recepta de l´elaboració de l´exfoliant a una pràctica de laboratori, utilitzant el llenguatge científic, seguint els passos habituals: títol, objectiu, materials i procediment, resultats i conclusions, i bibliografia. 2. Identificar i classificar els ingredients de l´exfoliant en substàncies pures i mescles: Cercar per internet informació sobre l ´oli d´oliva, el suc de llima, la ratlladura de llima i el sucre: fórmula química, procediment d´obtenció, aplicacions... 3. Ser capaç de raonar sobre la controvèrsia entre cosmètica natural i artificial, utilitzant arguments científics i vocabulari adequat. A partir d´un text sobre cosmètica natural i artificial, a) extraure el vocabulari sobre cosmètica i definir-lo b) fer un debat sobre quina és més saludable per al cos o menys nociva per al medi ambient o si és més econòmica, etc... c) Extraure conclusions sobre Ingredients d´origen animal o vegetal, Caducitat, Efecte sobre la pell i funcions dèrmiques, Respecte al medi ambient, Preu, Excipients naturals 4. Aprendre a preparar dissolucions en g/L de dissolució, a mesurar la seua densitat i conèixer la relació entre concentració i densitat de la dissolució. Preparar dissolucions amb sucre a diferents concentracions i mesurar la seua densitat. Després representar Densitat vs concentració i traure conclusions 5. Aprendre a separar els components d´una dissolució mitjançant la cristal·lització. Utilitzar una de les dissolucions anteriors i deixar evaporar el dissolvent en un cristal·litzador. Mesurar la quantitat de dissolució i la quantitat de sucre que queda sec al final. Calcular la concentració de nou per veure si ho hem fet bé. 6. Aprendre a separar els components d´una dissolució mitjançant la destil·lació Preparar un perfum al laboratori a partir de les partícules aromàtiques d´una planta i elaborar la memòria de la pràctica. 7. Aprendre a separar mescles heterogènies per filtració i decantació Elaborar oli de forma artesanal al laboratori a partir d´olives rentades amb aigua i amb un embut decantador separar l´oli de l´aigua. Accepte idees i suggerències... Moltes gràcies Salutacions |
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2023-03-14; 16:22:20
mvivesa |
Hola, soy Miriam Vives, profesora de tecnología y digitalización. A continuación, expondré la idea que tengo sobre una SA de ciberseguridad para hacer con el alumnado de 3ºESO. Os pongo el borrador con la descripción, el reto y el producto final. Descripción: A menudo, una contraseña es lo único que evita el robo de identidad en línea por parte de ciberdelincuentes que hacen uso de su información personal. Con acceso a tus datos, pueden usurparte las cuentas y causar graves daños financieros y sociales. Para evitarlo, se debe contar con una contraseña sólida. La mayoría de los padres saben qué hacer y qué evitar al crear una contraseña… pero ¿qué pasa con los niños? La contraseña segura es la mejor manera de proteger sus cuentas de piratas informáticos y depredadores en línea. A medida que los niños crecen y tienen más libertad en sus dispositivos móviles, hay que asegurarse de que conozcan la importancia de las contraseñas seguras y cómo crearlas. Reto o problema: ¿Cuánto tardarían los hackers en vulnerar tu contraseña? ¿y si tuvieras un doble factor de verificación? Producto final: Crear una contraseña segura que incluya un doble factor de verificación, además de llegar a una conclusión individual sobre si registrarse con las cuentas de Google, Facebook o Twitter en otras webs es seguro. |
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2023-03-14; 17:46:52
jagagarin |
Muy buenas a todos, Soy Jose Angel Vicente, y soy profesor de Física y Química. Me dispongo a responder la entrada realizada por mi compañero/a "aumarcel17". Creo que enfocaría de otra manera dicha SA, en mi caso, propondría que hicieran "Cromos" de cada elemento químico para luego hacer un albúm que represente dicha tabla, donde como ocurre en los cromos de futbol, cada jugador tiene unas especificaciones única. En el caso de la SA que te propongo sería que plasmaran sus propiedades químicas singulares, una foto, curiosidades sobre su descubrimiento o su configuración eléctrónica. Este año imparto un curso de 3ESO y estoy intentando que la Tabla sea atractiva, por eso he creado esta actividad. Recuerda que todo ser humano le encanta coleccionar, con lo cual es una SA diferente, que en mi clase les está gustando. Nada más, espero que te sirva! Un abrazo! |
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2023-03-14; 21:16:53
mimope |
Hola, Soy Miguel Mora, profesor de física y química. Quería comentar la SA de "aumarcel17 " ya que me parece muy interesante. La verdad que la idea está muy bien, justo acabo de trabajar este tema con el alumnado de 3o de ESO y creo que con el enfoque que plantea "aumarcel17 ", los resultados probablemente hubieran sido otros. Voy a tomar nota y adaptaré esta SA pero para 2o de la ESO. Muchísimas gracias por la idea, los links y toda la información. |
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2023-03-14; 21:43:33
mimope |
Hola, Sóc Miguel Mora, professor de física i química. Vaig a presentar-vos la SA anomenada “El globus que no es desinfla” que he portat a terme en 3r ESO. Aquesta SA intenta despertar l’interès i la curiositat de l’alumnat a partir d’un fet misteriós i que inicialment “trenca la lògica” del comportament habitual dels globus. Així, donarà peu a treballar el comportament dels gasos. El marc normatiu de referència per a aquesta SA és el Decret 107/2022 de la Generalitat Valenciana, basat en el RD 217/2022. La SA es porta a terme en grups de 2-3 alumnes. Objectius d’aprenentatge 2. Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal. 6. Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conéixer i aplicar els mètodes per a identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència. 7. Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per a aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats. Altres objectius de la UD són: Tractar d’afavorir l’aprenentatge significatiu, on l’alumnat és part activa. Fomentar la integració de tot l’alumnat, treballant en grups. Afavorir i incentivar l’interés de l’alumnat per les ciències i la experimentació. Criteris d’avaluació: CE2 a) i f). CE3 c), CE6 a), b), c) i d). CE7 a), CE9 b) Activitats: Per no fer—ho molt llarg, les activitats que es plantegen a l’alumnat són les següents: 1. Comprovem que si inflem un globus i el deixem obert “a l’aire”, aquest es desinfla. Per què es desinfla el globus? Seguidament, S’INTRODUEIX EL GLOBUS DINS DE 2 botelles, una rígida i l’altra flexible. Es fa passar el globus i una palleta a través del tap de la botella, amb l’objectiu de poder inflar el globus des de fora 2. Intenta tapar la botella amb el globus dins i inflar el globus des de fora. Què ocorre? Per què? Quines són les hipòtesis? 3. Sense roscar el tap de la botella, intenta inflar que hi ha dins de la botella. Què ocorre? Per què? Quines són les hipòtesis? 4. Una vegada inflat el globus dins de la botella amb el tap sense roscar, mantin la pressió del globus i rosca el tap de la botella. Seguidament, deixa d’inflar el globus i deixa la palleta “a l’aire”, és a dir, l’interior del globus directament comunicat amb l’exterior (com en el punt 1). Què ocorre? Quines són les hipòtesis? 5. Representa en un gràfic el comportament dels diversos sistemes tancats/oberts de gas que es treballen en l'experiència. 6. Analitza com canviarà el sistema si es canvia la temperatura. Hi haurà algun canvi en la densitat? 7. Prepara un informe explicant amb detall el que has fet per poder donar resposta als fets de les preguntes anteriors i exposa-ho a classe. Espere poder desenvolupar i adjuntar, com ha fet “aumarcel17” la SA i poder-la compartir amb tots vosaltres. |
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2023-03-15; 11:22:33
AnaSanjuan |
Hola! Mi nombre es Ana Sanjuán y me gustaría compartir con vosotros una situación de aprendizaje que he diseñado para celebrar el Día Internacional de la Mujer. Lleva por título "Ellas ponen la fórmula... nosotros las hacemos visibles". Son unas tres sesiones previas al día 8 de marzo en las que los alumnos, por parejas o tríos, han de seleccionar a una de las 18 mujeres que les propongo a través de un eje cronológico. Son mujeres que he seleccionado de una exposición que tuvo lugar en el museo de las Ciencias de Valencia. La idea es empezar con un video motivador, de unos 28 minutos, de la primera parte del episodio de la serie "Ellas" de RTVE dedicado a Margarita Salas. Después del visionado, la sesión se plantea como un debate dirigido para hacerles ver y compartir con el alumnado que muchas han sido las mujeres que han contribuido a los avances científicos, sobre todo yo me he basado en el mundo de la Química, y que sus aportaciones no fueron reconocidas por el mero hecho de ser mujeres. Al final de la sesión, también les hago reflexionar sobre la situación actual mostrando una fotografía de los participantes en la Conferencia Internacional Solvay de 1927 vs. 2022: https://www.feique.org/34-reconocidos-cientificos-y-21-jovenes-investigadores-europeos-en-el-ambito-de-la-quimica-recrean-la-iconica-foto-de-curie-y-einstein-en-1927/ Por último, les explico la dinámica de la actividad que se realizará en equipo durante las dos siguientes sesiones. La secuencia didáctica que les cuelgo a los alumnos en classroom la comparto a través de este genially. El formato se puede extrapolar a otros ámbitos, no solo a mujeres en la química. https://view.genial.ly/63e010c2aca247001867ae1a/interactive-content-ellas-tienen-la-formula El producto final es realizar un póster para decorar la entrada del colegio y a modo de eje cronológico colgarlos todos de forma que se haga visible el Día de la mujer. Se utilizará una rúbrica de evaluación del póster diseñado, con coevaluación, autoevalaución y heteroevaluación. Espero que os haya gustado la Situación de aprendizaje. Está pensada para 3ºESO, Física y Química, y se enmarca perfectamente en las directrices de la LOMLOE. Seguro que vuestras aportaciones me van a permitir enriquecerla. Gracias. |
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2023-03-17; 13:02:00
CheloHoyuelos |
Quisiera dar la enhorabuena a Miriam Vives por la aportación que ha hecho con su SA sobre Ciberseguridad. Me ha parecido muy útil y práctica para que el alumnado aprenda la importancia de utilizar contraseñas seguras. El enfoque que ha dado al producto final es estupendo. Pienso que pondré en marcha algo similar con mis alumnos . El articulo al que hace referencia en la SA que ha subido a la base de datos del Cefire " Are Your Passwords in the Green?” es muy elocuente y no deja duda de como se deben crear las contraseñas para que a un hacker le cueste varios años descubrirla. Una vez más gracias por compartir tu SA |
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2023-03-17; 13:33:03
CheloHoyuelos |
Soy Consuelo Hoyuelos profesora de Tecnología y Digitalización y propongo la siguiente SA para 3 ESO utilizando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos . He adaptado la idea original de la SA ¡Nos visitan los robots! publicada por la Conselleria de Educación del Gobierno de Canarias en la web: "https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/2017/05/24/nos-visitan-los-robots/" Autor :Nauzet González Estévez.. En esta SA el alumnado investigara, fabricara, analizara y programara un robot educativo en el aula, para comprender la importancia de la robótica en el Siglo XXI. Conocerá las limitaciones que ofrece y podrá disfrutar con un material motivador, interesante y muy educativo. Finalmente, el alumnado grabará un vídeo con un resumen de lo aprendido y pruebas y ensayos de funcionamiento del robot EV3 de LEGO MINDSTORMS. ACTIVIDAD 1:¿Los robots sienten?¿Los robots piensan? Comenzaremos esta Situación de Aprendizaje con una caja cerrada en la que está el Robot EV3 LEGO Mindstorms. Se le pregunta al alumnado qué creen que hay ahí. Se realiza una lluvia de ideas y tras ella se les dirá que en esa caja hay un "cerebro". Tras el debate sobre esa afirmación, se abre la caja y se acciona el botón del robot para que realice una función que ya el profesorado ha grabado en el mismo. Se le presenta al alumnado el robot. Debate: ¿Por qué hemos dicho que es un cerebro? ¿Qué funciones pueden realizar los robots? ¿Qué funciones no? ¿Y las emociones? El alumnado se pone en grupos de 5 (5 grupos) y deben ponerle nombre al robot. Tras el debate el alumnado visualizará un vídeo que, enseña al alumnado como funciona el robot y cómo se programa. Finalmente, se les presentarán las cajas de los robots que deben montar, las piezas que contiene la caja, el uso de las instrucciones y las normas de conteo, cuidado y recogida del material. ACTIVIDAD 2: Investigamos sobre los Robots Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, aprenderán lo que son los robots y para qué sirven en la sociedad y les motivaremos para participar en este proyecto. ➔ Se presentará al alumnado un vídeo sobre qué son los robots y generaremos un debate sobre él. ➔ Se hará hincapié en las emociones que pueden o no tener los robots generando intercambio de opiniones. ➔ Visualización de un vídeo sobre los componentes de un robot. ACTIVIDAD 3: ¿ Cómo se construye un robot? En primer lugar, el alumnado deberá investigar, sobre algún robot, experimento con robótica o descubrimiento de robótica que le parezca interesante y plasmarlo en un pequeño informe. Se expondrá en clase lo investigado y se fomentará el debate con el resto de alumnado sobre dicha investigación. Posteriormente, el alumnado deberá abrir las cajas en pequeños grupos y hacer un inventario del material utilizando para ello la ficha de recogida de datos comprobando que están todas las piezas que se requieren y forman parte del robot. A continuación siguiendo las instrucciones , se procede a construir el robot básico de dos motores. Se fomentará el intercambio verbal del proceso que se está realizando dentro y fuera de los grupos, para así ahondar en el vocabulario específico y fomentar en el alumnado la comprensión de los pasos y afrontar positivamente las dificultades que puedan crearse. ACTIVIDAD 4  ándole vida al robot. Nuestro robot siente , oye y veEn esta actividad, el alumnado aprenderá a utilizar el software de LEGO Mindstorms (EV3 Classroom) y programará al robot para que supere una serie de pruebas o retos. - En primer lugar, el alumnado visualizará un vídeo sobre ¿Por qué aprender a programar? y se fomentará el debate con el resto de alumnado. - El profesorado le dará al alumnado unas nociones básicas del software de LEGO Mindstorms (EV3 Classroom), la descarga de datos y el uso del menú del brick. - A través una Ficha de Programación se imprimirán los modelos con los que el alumnado aprenderá los pasos a seguir para crear los patrones de movimientos y acciones del robot. - El alumnado, en cinco grupos, programará el robot realizando los cinco proyectos que aparecen en la Ficha de Programación. Cada uno de los grupos debe realizar las cinco tareas. Cada vez que un grupo termina una de las tareas debe realizar la exposición de la misma para verificar su correcta ejecución. Reto 1: El arrastre de cubos (motor mediano): El robot realizará tres secuencias en las que se desplazará hacia adelante, se parará, bajará el brazo y capturará un cubo que trasladará hacia atrás. Lo realizará tres veces. Reto 2: El coche de choque (sensor táctil): El EV3 avanzará y colisionará con un obstáculo, retrocederá y girará a la izquierda. Reto 3: El detector de obstáculos (sensor ultrasónico): Avanzará y localizará tres obstáculos que evitará girando primero a la derecha y luego a la izquierda. Reto 4: La cortadora de césped (girosensor): Realizará tres giros en modo tanque de 180 grados. Reto 5: El semáforo (sensor de color): Se detendrá al detectar el color rojo y avanzará con otro color. - Cuando el alumnado termine y realice las cinco tareas, se le dará la posibilidad de elegir una de ellas y perfeccionarla, modificarla o ampliar su dificultad. Posteriormente debe exponerla delante de sus compañeros/as explicando los cambios aplicados. ACTIVIDAD 5: Mi robot se convierte en actor de cine Un vídeo explicativo de los pasos realizados para cada proyecto. Se distribuyen los cinco retos entre los cinco grupos (uno a cada grupo), de los que deberán preparar su intervención en el vídeo repartiéndose, redactando y exponiendo los siguientes apartados: ¿Cómo se ha hecho la programación del proyecto del robot?, ¿Qué motores y sensores del robot se utilizan en este reto?, ¿Qué material necesitamos para realizar este reto?, ¿Qué función o actividad realizará nuestro robot?, Ponemos en marcha nuestro robot. Se visualizará el mismo y se realizará una ronda de preguntas por parte de los integrantes del resto de grupos . Finalmente ,los videos se subirán a un canal de YouTube para divulgar el proyecto. |
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2023-03-18; 00:15:27
bmoreno |
Hola a todos, Soy Bibiana Moreno, en mi caso comentaré la propuesta de aumarcel17 . Me ha parecido verdaderamente interesante ya que creo que tiene mucho gancho. Yo el tema de la tabla periódica lo suelo enfocar de forma que les muestro cómo se van formando los elementos en el interior de las estrelles, lo que suele sorprenderles bastante. Por otro lado me funciona bien, cuando explico el concepto de isótopo introducir una pequeña investigación sobre la fusión nuclear ya que mucho alumnado no tiene una idea clara de su funcionamiento y grado de desarrollo. Enhorabuena y un saludo |
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2023-03-18; 13:54:57
Rabe |
Muy buenas, Soy Raúl Abellán y me gustaría comentar la aportación de Jose Ángel Vicente sobre la creación de cromos sobre la tabla periódica. Me parece una idea fantástica como introducción a la tabla periódica, que además puede gamificarse. Creo que si a esos cromos se les da unos valores, pueden ser por ejemplo los números atómicos, másicos o de oxidación, temperaturas de fusión y ebullición, etc., se pueden utilizar luego para hacer algunos juegos. De hecho, cada equipo de alumnos puede diseñar su propio juego con esos cromos, para así tener varias formas de jugar. |
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2023-03-28; 20:56:16
Laugaar |
Hola a todos, mi nombre es Laura Galindo, profesora de Tecnología y Digitalización. Os voy a presentar una situación de aprendizaje que vamos a realizar en la tercera evaluación en primero de la ESO en las asignaturas de biología, matemáticas y tecnología. La SA se llama La Flora del Río Turia. El planteamiento multidisciplinar de esta SA surge por la cercanía de nuestro centro escolar al jardín del río Turia. Se plantea como tarea final la elaboración de un herbario. De forma resumida, las actividades planteadas son: 1- Actividad inicial: Investigación sobre el viejo y nuevo cauce del río Turia a su paso por la ciudad de Valencia, haciendo mención a la riada del 57. Estudio de la situación actual del viejo cauce: el jardín, sus edificios, los puentes,… 2- Actividad desarrollo: en grupos de 2, tienen que realizar una búsqueda sobre un árbol (jacaranda, baladre, casuarina,…) indicando aspectos relacionados con su nombre científico, su porte, el tipo de madera, sus aplicaciones en objetos tecnológicos,… Las matemáticas las incluiremos mediante el tema de estadística y probabilidad (gráficas con la cantidad de árboles diferentes que hay en una zona concreta del río) y funciones y gráficas (plano de ejes cartesianos con la ubicación de los arboles). En tecnología se trabajan saberes básicos relacionados con las propiedades de los materiales, las maderas y expresión gráfica (escalas). En biología se trabajan los saberes sobre la flora. 3- Exposición oral: una vez estudiada toda la información, nos desplazaremos a una zona del río donde los alumnos tienen que identificar su árbol y explicar todas las características estudiadas a sus compañeros. Todos los grupos recogerán muestras de las hojas para la posterior realización del herbario. 4- Realización del herbario. El año pasado realizamos una actividad similar y salió bastante bien. El alumnado se motiva mucho cuando es capaz de identificar in situ el árbol estudiado en clase. |
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2023-03-31; 12:34:25
eduardovilchez |
Título: Descubriendo los Diagramas de Voronoi y sus aplicaciones Objetivos: • Conocer los conceptos básicos de los Diagramas de Voronoi. • Aprender a construir Diagramas de Voronoi a partir de puntos en el plano. • Descubrir algunas aplicaciones prácticas de los Diagramas de Voronoi. Duración: 2-3 sesiones (aproximadamente 4-6 horas). Materiales: • Pizarrón o pantalla para presentación. • Papel y lápiz para los estudiantes. • Reglas, compases y escuadras para dibujar en papel. • Computadoras o dispositivos móviles con acceso a internet para acceder a GeoGebra. Actividades: 1. Introducción al tema (30 minutos): • Presentar a los estudiantes los conceptos básicos de los Diagramas de Voronoi, explicando su definición, sus características y algunas aplicaciones prácticas. • Realizar ejemplos sencillos de construcción de Diagramas de Voronoi a partir de puntos en el plano. • Mostrar algunos ejemplos de aplicaciones de los Diagramas de Voronoi en la vida cotidiana, como la distribución de antenas de telefonía móvil, la planificación urbana, la distribución de territorios entre animales, etc. 2. Práctica de construcción de Diagramas de Voronoi (60 minutos): • Entregar a los estudiantes un conjunto de puntos en el plano y pedirles que construyan su Diagrama de Voronoi utilizando papel y lápiz. • Proporcionar ejemplos concretos de situaciones en las que se utilizan Diagramas de Voronoi en la vida real. • Resolver dudas y preguntas que puedan surgir en la práctica. 3. Uso de GeoGebra para la construcción de Diagramas de Voronoi (60 minutos): • Mostrar a los estudiantes cómo se puede utilizar GeoGebra para construir Diagramas de Voronoi de manera más eficiente y precisa. • Proporcionar a los estudiantes un conjunto de puntos y mostrarles cómo construir su Diagrama de Voronoi utilizando GeoGebra. • Resolver dudas y preguntas que puedan surgir en la práctica. 4. Aplicaciones prácticas de los Diagramas de Voronoi (60 minutos): • Pedir a los estudiantes que investiguen sobre las aplicaciones prácticas de los Diagramas de Voronoi en un área específica, como la planificación urbana, la distribución de antenas de telefonía móvil, la distribución de territorios entre animales, etc. • Presentar las investigaciones realizadas por los estudiantes y discutir en clase sobre las aplicaciones de los Diagramas de Voronoi en el área elegida. 5. Evaluación (30 minutos): • Evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante la resolución de problemas prácticos y la construcción de Diagramas de Voronoi a partir de un conjunto de puntos. • Realizar una evaluación de las investigaciones realizadas por los estudiantes sobre las aplicaciones prácticas de los Diagramas de Voronoi. |
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